尚简·求实

余朝江

摘要：小学语文教学现状不容乐观，生怕讲少了学生不懂，拓展过宽而荒了自己的田，缺乏对书写的指导。深入思考小语教学的有效性：尚简、求实。

关键词：小语教学现状  小语教学有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

小语课改走过多年，观摩现在语文老师们的语文课堂教学，结合小语课程标准，仰望星空，思考小学语文教学，又一次引起我们对小学语文课堂教学有效性的思考。

一、小学语文教学的现状：

1、生怕讲少了学生学不懂。 崔峦老师讲要把语文课的内容分析踢出语文课堂。

案例一：老师讲四下教材30课，有趣的生物共栖现象，本课属于略读课文，属科普类，与《太阳》、《我家跨上了信息高速公路》、《地球万岁》构成一个科普单元，教学时，老师着力讲啄木鸟与大树，青蛙与庄家共栖现象，忽略了让学生学习怎样用文字将科学知识表达出来。

案例二：老师上一上语文四课《操场上》，都知道一二年级语文，识字写字为重点，但老师，却对操场上的内容大讲特讲，听课后，我在听课记录上写道：是课并非课，讲得实在多，应该重学字，激趣寻快乐。

案例三：一老师教学四上《黄继光》，结合单元训练重点“了解叙述的顺序”，大讲特讲故事过程，提炼概括出“英雄”的主题，三课时完成的一篇课六课时都讲不完。

结合以上案例，说明宝塔碎了就不再好看了，盲人摸象也等于肢解的大象，要注意整体把握，说到了多讲，切忌走入极端而不讲，一味还学生读书权，而放任学生盲目读书。

2、拓展过宽而浇了别人的园荒了自己的田，我曾要求一堂课具有五性（思想性，整体性，完整性，艺术性，创造性），但思想性讲究渗透，不能使语文课的思想性成为品德课的那种显性特点。

案例一：一位老师教学《放弃射门》（五下）时，文本是要体现小球员高尚的体育风范，而老师与遇冠必夺、逢一必争的体育竞技精神一对比争论，就各抒己见，公说公有理，婆说婆有理了，美其名曰一千个读者，就有一千个哈姆雷特，尊重学生对文本的多元解读和个性化理解，回过头来看，实则弱化了文本的人文性，更谈不上工具性了。

案例二：老师在教学课文《画家乡》，又是颜色，又是图画，又是改革开放，又是新农村建设，而老师不说低段识字重要，连板书的“船”字都写错了。

案例三：经典课文《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小猴子下山》的教学，只要学生知道喜欢谁不喜欢谁就足够了，何须花大力气去拓展“浇园”而荒废我们语文课的本真呢，记住：语文课她姓“语”。

3、美其名曰“与时俱进”（当下有键盘、网络）而忽视对书写的指导，很多学生书写不按笔顺，连数字零，都顺时针书写。

北师大教授温儒敏谈2011版小语课标修订亮点4点中（1、识字：多识少写，2、重写，3、阅读：个性化，需指导，4、习作：本色表达。）就有两点谈到字。其二就是“重写字”，现行考试中，多地均有3-5分考写字，这是一个今后语文试卷的趋向。

二、语文教学有效性的思考：

布鲁姆说：“有效的教育始于知道希望达到的目标是什么”，语文教学亦然，课标中“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标，需教师落实到每学段，每单元每课每课时中，这需要教师做大量的研究，一个成功的目标，课，就已经成功了一半，从教学的流程看，我想谈一下对语文教学有效性的思考：

1、尚简。崔峦老师讲“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，“宁挖一口深井，不挖遍地干坑”，说的都是“简单”的问题，

语文说简单，听说读写四个字，再简单一点，多读多写多积累三个意思，再简单一点，积累表达两层含义。

案例一：习作课《记一个特点鲜明的人》，大屏幕出现《水浒传》人物及歌曲《好汉歌》，进而让学生说人物及特点，然后让学生写，短短40分钟，形神兼备，与经典同行，智慧的习作课成功了。

案例二：阅读课《钓鱼的启示》，教学结束后，学生写出：

34年前，那个月光如水的夜晚

我学会了——放弃

学会了——拒绝一切不属于自己的东西

但我拥有了——道德实践的勇气

也许放弃，就不再拥有;但在某些时候，放弃也是一种拥有。

（难道你还能说学生没学懂吗？课就如此简单）。

从以上两个案例看，其实简单的并不简单，平凡的并不平凡，台上一分钟，台下十年功呀。所以说有些课三分钟能备出（专家），也有一辈子不能的（庸师）。这就要我们多读书。读哲学书更有思想，更有理想，养大气;读专业书与时俱进，增底气;读人文书，优雅、儒雅，长灵气。

2、求实。“发展才是硬道理”，“科学发展观”，“中国特色社会主义”，“马克思主义中国化”等理论都体现了求实，就教学而言，就是本本分分为学生，扎扎实实求发展，对学生要有终极的人文关怀，就语文教学而言，就是“积累与表达”，语文就是“语”和“文”，或是说“读和写”。

（1）积累。“滴水成渊，蛟龙生焉。积土成山，风雨兴焉。不积跬步，无以致千里”，说明了积累的重要，只有厚积才能薄发，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，读书破万卷，下笔如有神。多读书，以达博群书;多摘抄，养成不动笔墨不读书的好习惯，以达信手拈来、水到渠成。书读多了，也就会读书了，比如：教学《詹天佑》一文，抓住詹天佑是杰出的爱国工程师，其“杰出”、“爱国”就是关键词语。

案例一：老师教学《冬阳.童年.骆驼队》时，抓住“掉，拿，剪，垂，脫，穿，搭”等一系列动词积累，以表达准确。

积累好词佳句，积累名言警句，积累诗词等。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

但愿老师们像茶一样把苦涩吞噬在心田，放出来的都是浓郁的清香，

（2）表达。

一是句子的训练，一定要完整，具体。尽量使用修辞。

二是段的训练，围绕一个意思写一段，充分运用自己的积累，力争写得生动具体、形象，有血有肉。

三是篇的训练，教给必要的布局谋篇的方法。

综上所述，笔者认为，语文教学就应该：尚简、求实。