学生线上学习过程中思维品质的培养

张哲

突如其来的新冠疫情，不仅改变了人们的生活方式，也改变了在这个特殊时期学生受教育的方式。教师不得不隔着电脑屏幕传递知识，学校开学时间推迟了许久，线上教学如一场及时雨，保证我们的教学进度及时跟上。学生在无法返校的日子里，每天可以登录苏州线上教育中心，观看相应年级不同学科的线上直播课程。这里面的主讲老师大多是苏州各个学校的骨干教师，教学经验丰富，课堂内容丰富多彩，线上学习课程不仅是学生学习的好资源，更是我们广大一线新教师的寻宝图。

在居家隔离期间，虽然隔着一层屏幕，作为一线教师无法直接有效地了解到学生线上学习的实际收获，但在正式开学后，通过一次线上学习测试，以及与众多学生的沟通和交流过程中，不难发现，学生普遍反映的问题都大同小异。

当然，对于大部分学生而言，他们还是比较认真地抓住线上学习的机会，有些学生还会向我展示他们字迹清秀、干净整洁的课堂笔记。笔者也从一个学生的角度，认真聆听了苏州线上教育平台的每一节三年级下册的英语线上直播课，发现其实无论是线上还是线下，老师还是那个老师，教材的内容也是相对固定的，但是学生线上学习过程中思维品质是如何得到锻炼与培养的呢？笔者从以下四个方面做了一些初浅的探索。

思维，简单来说就是学生脑袋里装的问题以及思考这些问题的方式。从任意一节课伊始，学生的思维状态从松弛休闲切换进入紧张学习，与此同时，学生的专注力需要集中到听课这件事上来，促使这种转变发生的关键就是教师在课前的预热环节，能够采用活泼，充满趣味的形式来瞬间抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的热情。尤其是英语学科，兴趣起到了至关重要的作用。对于小学阶段的英语学习者来说，英语是一门外来语，当母语还在初学阶段的情况下，同时要掌握一门外语，是需要点趣味性来助力的。良好的开端等于成功的一半，小学英语课堂前几分钟，思维的开关被愉快地开启，是打开英语快乐学习与记忆的钥匙。

一、熱身环节：师生互动，唤起学生思维的活跃度

以苏州工业园区金鸡湖学校邱文剑老师执教的译林新版《英语》三年级下册Unit1 In class Story time为例，在课堂伊始，邱老师播放了一段视频，是一群外国学生的歌舞表演，其中涉及到许多与本课新词相关的动作，邱老师在请学生观看前，提出明确要求，enjoy a song and find out what actions the kids do？ 请找出视频中孩子们做了哪些动作？提前渗透了stand up和 sit down这两个词组，并且学生可以和视频中的孩子们一起来做一做这些动作，让学生记忆犹新，对“起立”和“坐下”这两个词组的意思理解更加清晰准确，不至于搞混。边做边学，学生的思维一下子从静态转化为动态。然后通过learn to say环节，自然过渡到今天要上课的内容，我们今天要学的是Unit1 In class，学一些上课的基本用语。邱老师先让学生仔细听，listen，然后说read after me，带着学生一起读，反复让学生跟读，跟着录音读，跟着老师读，每一遍都极其自然，一遍更比一遍深入人心，直至记忆深处。我默默数了一下，一句stand up前前后后不知不觉就带读了15遍，却不会让人觉得枯燥乏味。然后渗透magic word---please，以学生的口吻说We are all polite kids.我们都是有礼貌的小孩。引出讲话时用上“请”这个词，可以这样造句：Stand up， please.或者Please stand up.并且对比呈现这两个句子，请学生仔细观察有什么不同。通过提问，和学生一起总结please所处的位置不同，字母p的大小写也不同，逗号的使用也不同。

笔者从一个学生的角度，真真切切地感受到了这样做的实际教学效果。仿佛真的和老师面对面在互动，从肢体语言中获得直接的感受，加深了单词与意义的直观联系，只要一做这个动作，脑海中便会浮现这个动作对应的英语单词。在无形中，建立了单词抽象读音和拼写与具体动作行为之间的联系。学生在游戏中建立了条件反射，有助于加深对单词的记忆和理解。这让我想到了肌肉记忆的神奇之处，成人在儿时学会了像骑自行车或者游泳这样的运动，即便成年后很久不去练习，只要上手就能游刃有余。

游戏一直以来是广受学生欢迎的，在小学英语课堂中加入游戏环节，会很好地活跃气氛，大大提高学生学习的积极性和主动性，可以让学生的思维更加敏捷。类似闯关的游戏可以引人入胜，引导学生深入学习。快问快答的游戏可以快速抓取学生的注意力，进行分秒必争的思考，在这样紧张激烈的过程中，学生身心得到放松，学习的压力舒缓不少，能够在轻松愉快中爱上英语学习。对于学生而言，学习是一件需要意志力的事情，而游戏不需要绷紧神经，在了解了学生的这种倾向后，教师通过将课堂内容与游戏相结合，像是为学生送上了一件系着漂亮蝴蝶结的礼物。试问，这样的礼物谁会不喜欢呢？

二、游戏环节：活跃气氛，激发学生思维的敏锐度

邱老师的课堂用语丰富，善于创设情境，注重师生交流，对话与游戏充满乐趣。在新授open和close这两个单词之后，要求学生和他一起边说边做，伴随着朗朗上口的chant，将学生带入这个活跃的游戏气氛当中。邱老师感情丰富地朗读着这段儿歌：Open，open，open your hands. Stand， stand， stand up， please. Close， close， close your hands. Sit， sit， and sit down，           please. 之后又安排了一个考验记忆力的游戏，让学生在一个类似九宫格的图片中记住每个单词所处的位置，然后将单词全部隐藏，请学生说出在相应位置的那个单词是什么。非常具有挑战性，能够快速激发学生开动脑筋，努力回忆，锻炼了学生思维的敏锐度和敏捷性。之后又将单词替换成对应的图片，再次考验学生的记忆力，先请学生根据图片读出所代表的单词，纠正发音，然后遮盖图片，请学生在最短时间内回忆出每张图片的准确位置。看似简单重复的游戏，实则大有内涵，学生不仅感受到了学习的快乐，也在游戏中学会了单词的发音和意义。可谓是一举两得！

在寓教于乐的过程中，师生之间不仅仅是学习英语，而且也在进行欢乐的记忆大比拼和头脑风暴，提高语言学习的趣味性。真正做到了当堂课的知识保持鲜活的记忆，在复习时能够记忆犹新，并且乐趣无穷。学生愿意主动去一再回味本课的课堂内容，容易产生快乐的联想。相较于平时的课堂教学，线上学习的视频可以反复观看，不至于错过就不在。而且英语中的chant本身就具备朗朗上口的特点，这一特性可以使学生即使离开了课堂，也会在日常生活中，不由自主地像口头禅似的说上几句英语。

问题就像一个引子，有疑惑总是好的，会驱使学生探究原因，激发学生找出答案的欲望。带着问题去进入文本，学生心中的目标会更明确，阅读思路更清晰，有助于学生在一遍一遍进入故事情境时，习惯性地去梳理脉络。学生会在脑海中清楚地呈现出故事的大概，对故事的逻辑关系的理解也就不仅仅停留在表面。我们知道教材中的任何故事编排都是编者经过深思熟虑的，哪怕是日常生活中的一件特别细小的事情，都是在向学生传递一种讯息，教会他们一些简单朴素的道理。

三、问题引领：带着思考看动画，启发学生思维的深刻性

在播放课文动画前，先出示4个小问题，以选择题的形式呈现，问题相对简单，每题有3个选项。例如：Who is late？ What does Mike say？ Who opens the door？ Who close the window？ 要求学生带着问题去观看动画，watch again and find the answer.更加有目标和针对性。能够加深对文本内容的理解，启发学生思维的深刻性。译林版《英语》教材每个单元的story time板块都有配套视频供学生学习，那么何时呈现视频资源，以及如何呈现视频资源是需要我们去考虑的问题，我们要考虑到的是最能够发展学生思维品质的方式，找到最适合的方法。首先需要明确的是，视频的初次呈现必须是完整的，让学生能够初步感知整体的故事结构和框架，了解故事或者对话中出现了哪些人物，迅速聚焦谈话的主题，能够从中把握事情发生发展的脉络。并且从中提炼出本课的重点句型句式，作为话轮转换的依据以及维持交谈的语言支架。有了之前环节的铺垫与烘托，在新授环节的以问促思更能激发学生的学习兴趣，从而学生可以想得更多，想得更深远。之后的巩固训练也就衔接得更加自然顺畅，请学生读一读，划一划。格林先生在课堂上给出了很多指令，你能找出来吗？Read and underline the orders.请学生打开书本，读课文，划出相关的指令的句子。通过学生自己找出的这些句子，再由教师引导总结，这样的形式的句子在英语中，我们称之为“祈使句”，常用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止等。让学生读一读，感受一下祈使句的语气。再举一些课外的祈使句的例子，如：Clean the table， please. Queue up， please. Dont talk， Liu Tao. 拓宽学生的思维。

学生有了问题做铺垫，在每次学习新的文本时，便于总结学习方法。比如可以自己在头脑中思考，故事中出现了哪些人物？故事发生的时间和地点等等关于文本的细节，学生会自己慢慢去探究。这一点是值得提倡的。问题本身也包含了一定的信息，从问题出发，在寻找答案的过程中，学习新知，最终回到问题的解答。这一完整的过程，非常恰当地体现了思维的深刻性。我们应当鼓励学生主动提出问题，积极思考，探究行为的正误。比如对于迟到这个话题，我们可以有更多的讨论与思考，鼓励学生积极留言，迟到的行为好不好？肯定不好。如果迟到了，我们该怎么做？别人迟到了，我们该如何对待？在这样的追问之下，文本内容得到了延伸，也更好地发挥了教育作用。这符合了当下所提倡学科育人观念，学英语不只是学习英语那么简答，我们要在学习英语的过程中，学会培养正确的价值观。

在学完新的文本之后，学生需要学会总结和归纳。这时，复述故事是比较好的检验学生理解和掌握情况的方法。思维的灵活性表现为能够随时提取记忆中的信息，能够对林林总总的信息加以整合与汇总。不同的学生会用不同的语言来复述同一个故事，每个人信息加工方式不同。我们需要适当给予一些语言支架，来规范学生的语言表达。复述既不是千篇一律的你读一遍，我再读一遍，也不是把原文本一字不落的背诵出来。复述需要提炼关键信息，用简洁凝练的语言概括出故事大意，砍去细枝末节，露出最核心的部分。把一个复杂的故事用最简单的几句话清楚地讲明白。

四、复述故事：加深记忆，体现学生思维的灵活性

将文本的内容用自己的话复述，这是体现思维的高级加工方式，能够充分展现学生思维的灵活性。一方面，学生需要用简洁的语言概括文本内容，体现对故事的理解程度，另一方面，教师为学生提供了必要的语言支架，采取填空式的复述篇章内容，半背诵半做题式的脑力练习，具有一定的挑战性，学生也跃跃欲试。下面是邱老师为学生提供的复述文本：Retell the story. It is _____（morning/afternoon）. ______ and ______ are in class. But _____ is late. Mr Green asks ______ to _____the door. Mike says”_______，Mr Green.” Its cold. Mr Green asks ______ to close the _______. 请学生完成填空。学生需要换个角度去讲述课文，既可以提高表达能力，又能锻炼思维的灵活性。

为学生提供可参考的复述文本，让学生锻炼脑力劳动，空白的横线处是学生思维灵活性的考验。能够准确无误地补充空白的学生，无疑是头脑灵活的。

学生线上学习过程中也能像线下课堂中一样培养良好的思维品质，教师引导学生开展丰富多彩的语言交流活动，让师生之间的交流跨越屏幕，并融入自己的肢体语言，真情实感，在思考与表达的过程中发展了语言能力和核心素养，通过一系列不同复杂程度的问题设计、精心设计的各个环节，由一条明确的主线串起，紧紧围绕单元话题，发掘各个环节与板块之间的内在联系，将它们有机整合在一起，激活并发散学生的思维，通过别具匠心的语言渗透，傳递给学生优秀的阅读材料和鲜活的表演剧本，为课堂的预设和生成提供了更多的可能性，在非面对面的教学中通过扎实的教学能力和课堂驾驭能力，不断提升学生的思维含量。让学生的思维品质得到明显的提升。

（作者单位：苏州市吴江区同里实验小学）