浅谈基于工作过程的焊工教学

敖建章 汪晓崇 汪瀚宁 林 栋

（陆军工程大学军械士官学校 湖北·武汉 430000）

0 引言

随着职业教育深化改革，用人单位对职业院校的人才培养提出了更高的要求。我校作为重点建设职业院校，在人才培养方面紧贴岗位实际需求，力求做到用人单位需要什么学校就练什么。在实际教学过程中，学校根据调研情况，大多将所需掌握的技能和知识采用“项目式教学”方式开展教学，能够将理论知识与实践技能相统一，基本解决了二者两张皮问题，教学效果有所提高。然而，根据对学员调查与到用人单位调研的结果来看，大部分学员往往将所学技能孤立，很难将所学技能真正灵活地运用到实际维修中去，很显然，这种教学模式也亟须改进，笔者结合教学实际，探讨基于工作过程的焊工实训教学方法。

1 基于工作过程的教学方法

基于工作过程的教学方法即基于工作过程展开教学，以工作情景为背景，以工作过程为导向，以工作节点为教学基本点，展开相关知识培训和技能训练，并以履行岗位职责为能力考评标准，以工作节点动态数据为具体能力考评点，使学员迅速获得职业岗位知识，提升职业行动能力。

基于工作过程教学首先要进行岗位分析，确定岗位“行动领域”的专业属性，再确定相关“学习领域”的知识范畴，最后设计课程的“学习情境”。学习情境以角色模拟扮演为主，角色分为组角色和个体角色。组被赋予一定职能，组内成员在活动中担任某个特定的角色，规定行为方式、准则和目标，组成员之间通过合作互助，履行组的职能，组间通过协调作业，达成共同的学习目标。

2 基于工作过程的教学实践

课程设计。

以学校职业技术教育学员《焊工实训》课程为例，针对“平敷焊”进行课程设计。该实训内容是焊工实训中极为重要的部分，为焊工技能的基础，通过该部分的训练使我校机电类学员（非机械制造工艺专业）了解焊接修复的工艺流程，尽快掌握焊接基本操作技能，具备岗位基本焊修能力。

2.1 工作情景的设计

以某设备上拉杆螺纹的修复为例，如图1所示，对拉杆螺纹损坏处修复时，需要按照如下加工步骤进行：

而这其中，焊接过程最为重要，将直接影响螺纹修复的最后质量，它要求学员在焊修时注意控制好焊接长度以及焊缝的均匀性，否则将影响后续加工以及最后拉杆的使用，因此，通过设置本工作情景，使学员掌握好平敷焊（包含起焊、运条与连接以及收尾三部分）的操作技能，以及提高运用平敷焊维修设备的能力。

图1：拉杆

2.2 工作过程的实施

前期学员已经学会了焊接回路的连接以及电弧的引燃，能够做到在指定的位置引燃电弧，在此学情的基础上开展平敷焊的教学。

2.2.1 待修处的清理

由于学员前期没有接触正式的焊接修复，因此，在焊接前要求他们对待焊处以及周边10mm～15mm进行清理，尤其是铁锈和油污的清理，因为这些均会在焊接过程中导致气孔、夹渣等缺陷的产生，严重影响最终的焊接质量，这一步的操作往往在项目式教学很少体现。

2.2.2 正式焊接

表1：基于工作过程教学的评分标准

按照之前项目式教学方法进行教学时，将焊接分为三步进行，授课顺序按照“运条——起焊与收尾——连接”来展开教学，采取这种顺序教学时学员较难将其综合灵活运用起来，最终形成了三个独立的操作技能，很显然这种教学难以达到用人单位的训练要求。

笔者通过按照焊接工作过程来开展教学，授课顺序按照“起焊——运条——连接——收尾”依次展开。在讲解过程中，结合拉杆螺纹的修复实际，训练学员在起焊处做到起焊位置准确、预热时间合理、下压电弧时机恰当。做好起焊后，引导学员分析起焊与运条时焊接条件的不同点，使学员能够自然地从起焊过渡到运条阶段，这是平敷焊内容的关键之处。在运条阶段，训练学员结合分析特点做好运条操作，注意运条时焊条与工件之间的相对位置以及相对运动关系，即保持好焊条与拉杆沿焊接方向成 60°～80°、与前后方向成90°，同时，在焊接过程中要保持电弧长度合适，焊条与拉杆之间的距离为2mm。另外，为了保证焊出的焊缝焊纹均匀、宽度一致，焊接时还需保持运条速度一致。此外，结合本次拉杆焊修实际，为了保证焊接强度，每条焊缝应均与前一条焊缝重叠二分之一左右，且在焊接同一层焊缝时，只要焊缝焊接时间间隔较短，无须在完成每条焊缝后均清理焊渣，这样也提高了焊接效率，以上这些操作事项除了操作要领外，均在以前教学模式中难以体现，学员难以掌握这些操作注意点，其焊修设备的能力也难以提高。

2.2.3 焊接质量的评价

教学质量评价是教学中非常重要的一环，它是对教学效果的直观反映，对后续的教学有着很强的指导意义。本次训练后笔者按照表1所示的标准对学员的焊接情况进行评价，其与之前教学过程中所采用的按项目进行评价的标准有较大的差别，本次评分标准更贴合实际，注重最后的维修应用，实现了与用人单位零距离接轨，也更能发挥学员的主观能动性，促使他们有针对性的练习，提高自身焊修技能。

3 结论

（1）基于工作过程的教学方法是课堂贴近岗位的具体体现，尤其是实训课程，能起到较好的教学效果，所培养的学员将更受用人单位的欢迎。

（2）在教学过程中，采用基于工作过程的教学方法能够激发学员的学习兴趣，能够实现“以学员为主体”的课堂形式，对学员分析问题、解决问题的能力有一定的帮助。