让数据撬动思维,让学习走向深入

2022-01-29 16:38戴红英
广东教学报·教育综合 2022年8期
关键词:高阶思维数据互动

戴红英

【摘要】数字时代的课堂教学和传统最大的不同,在于信息技术能完整、精确地将教学和学习过程以数据的形式保存下来,使课后教研有机会脱离过去观课是靠记忆、议课时凭经验的低效模式。案例中采用的麻吉星教学系统,以信息技术与教学深度融合为基础,以促进教师专业发展为导向,以提高课堂教学质量为目的,最终打造生命课堂。通过学生手持互动反馈器与教师双向互动,触发学生主动参与、调动思考、激发学习,搭配教学策略创设丰富多彩的师生交流,使教师能根据获取的数据进行教学决策,帮助教师发掘教学上的盲点,使课堂呈现互动且有深远内涵的风貌。

【关键词】反馈器;互动;数据;学习发生;高阶思维;面向全体

一、背景与面临问题

当下互联网正全面融入经济社会生产,改变人们的生产和生活方式,也改变着教学的方式与手段。我校作为慕课实验试点校,一直致力于学科融合的翻转课堂,在此方面也作出很多的尝试,如利用平板设备介入课堂操练,能够即时收集学生做题情况,生成数据报告,一定程度方便教师对学生情况的掌握,及时调整后面的教学。然而在探索过程中也遇到一些问题:

(一)从实用性和适用性角度而言,收集的数据相对缺少“活性”,难以促进学生学习策略的能动转变。

(二)移动终端更新换代迅速,使用过程中容易受网络不稳定影响,往往需要工作人员的陪同,难以实现真正全面地普及。

(三)老师难于了解和统计关于学习的一手信息和资料,不能高效开展针对性教学。

(四)学生回答问题凭借主动举手,课堂常常关注优生以及发言活跃的学生,对中下生及不爱表现的学生,关注不够。

二、问题的解决策略

(一)解决策略

教师以HIL开展教学,魔法教师App用来拍摄学生作品,通过教师WAIF上传到HIL 展示。教师还可提问让学生以受众的反馈器作答,或者开展评价、强大等互动教学环节。以反馈器为学习终端,成本低、便于管理,教师能够经常用、普遍用还有利于教与学方式的真正转变。

(二)具体实施过程

1.设計有效问题,获取有效数据

不能为问问题而设计问题,只有有效的问题才能给学生指明探究的方向,凸显核心知识,深化对新知的理解,用问题引领学生不断地探求新的知识。根据布鲁姆的教学目标,在问题设计中,提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题,在适当的时机,高级认知问题更能够激发学生的思维,从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

2. 分析问题数据,调整教学策略

在课堂问题中获取的数据通常情况下有三种,一是正确项占比大,错误项占比小;二是正确项占比小,错误项占比大;三是正确项和错误项旗鼓相当,不分上下。根据这三类情况,我校老师反复实践,采用了同侪教学法来调整教学策略,更用利于全体学生的共同发展,提高课堂的效率。

3.关注各项数据,面向全体学生

(1)关注挑人:面向全体学生,让课堂更均衡、更真实;引发认知冲突,活跃思维,提高调适学习策略的探究学习能力。

(2)关注挑组:体现小组合作探究学习产生的成果。以小组形式推动学生全面参与课堂,增强信心,培养学习能力。

(3)关注实时评价:小组展示后,由全班进行评价,引起重视,面向全体学生,有效推进学习活动,达成活动目标。

(4)关注拍照上传:全班展示小组活动成果,引导学生通过多模态探究实践进行语言运用,发展学习能力,树立自信心。

(5)关注“百宝盒”:要求教师课后必须关注麻吉星系统“百宝盒”功能,教师须结合“百宝盒”反馈结果做好教学反思工作;在集体备课时,备课组老师也必须以日常教学中“百宝盒”反馈的结果进行精准教研,共同发现问题,并及时调整自己或备课组的教学行为。

以上的做法,不仅仅是教师的教学策略调整,也能感受到,学生在IRS反馈器与教师的引领下,不断调整学习策略,促进认知建构。因此,基于数据能够助于开展精准教学,将信息技术与学科深度融合,聚焦核心素养培养,促进学生全面发展。

三、实践效果

让数据撬动思维,让学习走向深入,促进学生的深度学习,培养学生高阶思维能力。以信息技术为载体,借助“麻吉星教学系统”,在学校的大力支持,各教研组、备课组的积极探索和尝试,以及全体师生的广泛参与下,通过智慧众筹, 让我校的课堂教学面貌发生了根本性的变化。

(一)基于数据,课堂开始从多(学生)对一(老师)的单调互动,开始向多(学生)对多(学生)的复杂互动转变。老师从数据出发进行教学,比较清晰地“看见”学生的学习成效,从而推动学生的内在思维。这是现代课堂,也是品质课堂最核心的要素之一。

(二)同侪教学法,依据数据决策设计和调整教学内容,便于教师精准教学,最大限度提高教学效率。我们在利用同侪教学法时,在心中预设高低两个答题通过率参照数据(例如75%和25%),当全体学生对于一个问题的答题率达到高标以上,教学内容快速带过;若答对率仅是低标时,则必须对该知识点仔细讲解;介于高标和低标之间,小组内学生彼此说明作答的原因。真正从学生所需出发,面向全体,共同发展。

(三)麻吉星教学的三大模块,让学生充分参与,真正成为课堂的主人。展示模块聚焦学生课堂生成,教师使用智能手机拍摄学生作品的照片等素材收集在一起,教学过程中可以随时调用。教具模块通过常用的工具,如计时器、计分板和挑人等,最大限度为教室上课提供便利,其中计分板按个人和小组双轨计分,有利于培养学生社会互动能力和习惯。互动模块收集学生使用互动反馈器在学习过程中的所有数据,包括投票、评价、强权和签到等四项功能,老师随机挑选,还可以计分奖励,学生充满兴趣。

(四)长期积累和反思基于数据与教学行为的数字化记录,成为教师专业成长的有效途径。在日常教学过程中,老师全面而完整地收集教学过程中的教学行为和学习数据,并认真反思每一个教学动作和每一次教学决策对学生学习的作用,进而提升课堂实时数据的解读能力,教师便能建立有效率、有效果和有效益的纤细化教学观,提升课堂教学质量,实现教师专业价值。

(责任编辑:邓羽婷)

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