培养学生自主学习能力的过程性考核探索

□邹燕飞

应用型人才培养是学校人才培养战略的重要举措，推进教学方法和考核考试改革、培养学生自主学习能力、注重学生学习过程考核和学生综合能力评价意义重大[1]。因此，改革当前的考核考试方式是高校需要解决的一个重要课题。

一、现有考核考试方法的弊端

当前，高等学校课程考核普遍以考试和考查两种方式为主，这两种方式可采用开卷或者闭卷方式进行。学生某门课程综合成绩是由期末考试成绩和平时成绩按照一定的比例组合而成。平时成绩一般由平时作业、课内外实验、到课情况等部分组成，占综合成绩的比例约为20%～30%；期末考试成绩一般占综合成绩的比例约为70%～80%。整体来看，决定学生某门课程综合成绩的还是期末考试成绩，即所谓的“一考定乾坤”。从而出现各种“平时不努力，考前狠突击”现象，导致学生忽视能力提升，只求考试过关，这种评价方式严重弱化了考试职能的作用，影响了很多学生的学习积极性，不利于学生综合素质的提高和高等教育质量的提升[2]，成为高素质人才培养的障碍。

二、过程性考核的必要性

过程性考核是对学生整个课程学习过程的综合性考核，其本质是对教学环节的完善、监督，核心是对学生的学习过程进行评价，它是对现有以期末考试卷面成绩为主来确定课程是否合格方式的一种有效变革，也是培养学生自主学习能力学习模式的新探索，有利于全面科学地评价学生学习过程，培养学生的创新意识和实践能力[3]，同时，它能够促进教师不断改进教学方式方法，提高教学水平。因此，过程性考核能够有效克服传统考核考试方式存在的弊端，全面科学地评定学生的学业成绩，定位不同的学生达到的水平，确定教学目标的达成度，考察学生的阶段学习情况和学习效果，全面考核学生的自主学习能力、知识理解能力、综合运用能力和创新能力，最终实现德智体美劳全面发展的培养目标。

三、过程性考核面临的问题

(一)教师固有教学思维阻碍。教师的思维方式体现在教学过程中就形成其教学思维，这种教学思维其实质是以教师的认定为准，也就是说教师在教学活动中体现出主导作用。教学过程是由“教师的教”和“学生的学”共同构成，教师的固有教学思维没有充分认识到教学组织的重要性，忽视了自己教学的对象是学生，要让学生更多地参与到教学过程中来，感受到获取知识的快乐，而不是由教师唱独角戏、满堂灌，使得学生在有限的课堂时间内参与度不够，导致学生主动性不强、积极性不高，过程性考核在这样的环境中是很难开展的。

(二)传统教学方式障碍。在传统教学过程中，教师把课堂重点放在了知识传授上，为学生答疑解惑一般在课后通过作业的批改、集中答疑等方式进行，而教师容易因为教学任务繁重、生活压力等各种原因产生疲劳感，答疑解惑的执行力度会被削弱[4]。因此，在教学活动中，教师应当提高答疑解惑的比重，给学生留出思考时间，引导学生对所学知识进行深入思考，探索讨论发现问题的解决方法，唤起学生求知欲，这远比直接告诉学生如何处理这个具体问题效果要好，所以如何突破传统教学方式困局是教师需要认真思考的问题。

(三)过程性考核对教师和学生的要求更高。教和学是两个相辅相成的过程，这就需要教师和学生共同努力才能有好的效果。过程性考核的实施方案要根据不同学科、不同专业、不同课程的特点来制定，考核形式应该是多样化的，考核实施难度也应该是有差异的，实施细节上要按照课程教学大纲里知识点要求进行，确保客观合理、可操作性强且易于实施。因此，过程性考核对于教师的要求提高了，其要求教师对整个课程必须进行合理规划设计，对每一个考核点要有充分的认识，对所有学生都要有耐心；同样，过程性考核对于学生的要求也提高了，其要求学生首先必须正视该门课程的所有考核点，了解每个考核点的考核内容和形式，清楚考核方案规定的成绩构成，真正做到有的放矢，才能最终取得较好的考核成绩。对师生要求的提高也是过程性考核实施必须面对的困难。

四、过程性考核的管理及实施保障

(一)过程性考核的管理。咸阳师范学院过程性考核管理实行校院两级管理。学校制定相关规章制度和指导意见对二级学院进行宏观指导，要求各二级学院深化对过程性考核工作的认识，构建科学合理的课程过程性考核标准。各二级学院在学校的宏观指导下，试点推进课程过程性考核工作的开展，落实过程性考核实施过程的监督和管理责任。具体要求：一是各系(教研室)必须建立符合课程特点的考核方法和科学详尽的考核标准，如考核目的、考核方式、考核内容、成绩评定标准、考核组织实施等。二是各系(教研室)要加强对学生学习过程的追踪，使用学校网络教学平台掌控学生的学习情况。三是进行对应的培训宣传，让教师和学生充分了解过程性考核的意义。同时，对推进过程性考核的试点课程给予相应的经费支持，提高教师开展过程性考核的积极性。

(二)改变传统教学思维和教学方式。通过过程性考核面临的问题分析中不难看出，在具体落实过程性考核的时候，改变传统教学思维和教学方式是过程性考核实施的先决条件，只有这样才能确保过程性考核的顺利实施。具体可以从以下几个方面进行。

1.培养计划的改革。根据学校应用型人才培养的目标，适时进行专业课程设置的调整，要根据社会对人才的需求及时修订或者编写新开课程的教学大纲，选用合适的教材，改革课程内容，突出实践环节。同时，以学校网络教学平台为基础改进和完善在线授课、慕课，为学生提供一种灵活自由的学习方式。

2.打破传统教学思维，真正做到“以生为本”。教育的本质是育人，教师只有真正在思想认识和行动上做到以学生为本，凡事多为学生着想，才能在教书育人的过程中深入思考，比如，在过程性考核的教学设计时候，怎么样的设计才能激发学生参与进来的积极性，怎么样才能让学生主动深入思考具体问题，怎么样才能激发学生创新意识等。

3.改变传统的教学方式。改变教学方式先得从改变认知开始，也就是说教师在传授知识的同时，更多的应该教会学生学会思考的能力，这就是思维方式。掌握了这种能力，学生才会更深入地去分析学习过程中面临的困难，才能逐步做到举一反三。当然，这种能力的构建需要教师从理论讲解和实践操作两个方面去引导、培养，在进行实践操作的过程中，过程性考核无疑会是最佳的助力。

(三)不断提升教师素养。实施过程性考核需要教师和学生付出大量的时间和精力[5]，并且要通过坚持不懈的努力才能达到促进学生自主学习能力、提高学生综合素质的目的，尤其对教师而言，良好的职业情怀和奉献精神是必不能少的。教师具备了良好的职业素养，才能在实施过程性考核的过程中不畏艰辛，在引导学生的时候才会有足够耐心，这种素养伴随着教学过程也会传递给学生，学生会因为教师的鼓励激发出更高的学习积极性，增强了学习自信心。同时，教师也要不断学习好的教学方法，它是帮助实现过程性考核的有效手段。

(四)制定多样化的过程性考核形式。过程性考核的核心理念是重在对学生学习的每个过程点进行考核，同时具备趣味性和灵活性，具体考核内容要有新意，符合课程需求且可操作性强[6]。通过对比分析和研究，结合不同课程性质，可以采用以下8种考核形式。一是平时作业：布置适量的课后作业，教师要认真批改、及时反馈，确保平时作业成绩的客观公正。二是综合性大作业：可以采取课外阅读、专题学术论文、专题调研报告、案例分析等多种具体方式。三是学习笔记：教师按照知识点要求学生对课程讲授内容进行记录和整理，任课教师对学生的笔记进行有效批阅。四是课堂表现：组织学生对课程的重难点、部分专题内容通过课堂讨论或进行课堂提问等形式开展师生互动、生生互动，教师根据学生的实际表现情况进行成绩评定。五是阶段性测验：至少每章节结束后进行一次测验考试，学期中期的时候进行一次期中考试，根据测试考试判断学生对于上一个阶段的知识掌握程度。六是团队作业：将学生分成若干个学习小组，教师设定学习任务，小组成员团结协作来完成学习任务，最终由教师对每个学习小组完成任务情况进行总成绩评定，各小组再根据成员对小组贡献情况自行评定每位成员的成绩。七是教学实践活动：结合教学内容组织学生开展课内外实践活动，教师可根据学生在活动中对知识掌握情况、知识运用程度和动手能力等进行成绩评定。八是其它方面：根据不同课程性质和特点，设计相应的过程性考核内容和考核方式，例如，软件设计语言类课程可以针对性地设计一些开发题目，通过具体开发以及代码分析讲解判断学生对于理论与实践结合的掌握情况。

五、结语

过程性考核是推进素质教育、促进教学改革的有力手段，是培养学生自主学习能力、提高学生综合素质的有效途径。在确保实施效果的前提下，过程性考核能够较为客观公正地记录学生的学习过程，通过不同的考核形式进行全面考核能够完整地反映出学生学习效果。过程性考核的实施对教师和学生来说实现了双赢，不仅促使学生掌握了基本知识，激发了学生自主学习热情，还培养了学生分析、解决问题以及团队协作能力，从而真正提升学生综合素质。对于教师来说，实施过程性考核可以督促其不断思考，总结经验、转变思维，改进教学方法、提高教学水平，再反过来用于具体教学活动中，推进教学改革，形成良性教学循环，促使教学质量持续不断提升。