创新作业设计 提升学科素养
——小学科学健康教育多元化作业的设计策略

陈云霞 李艺 _ 北京市西城区康乐里小学

在“双减”背景下，教师要合理调控作业结构，切实减轻学生作业负担。不同类型的作业对学生的能力发展的作用是不一样的，因此，要丰富作业类型。

下面，以健康教育为例，谈谈如何开展多元化作业设计。

游戏式作业

游戏式作业，是小学生喜闻乐见的作业形式。教师可以根据小学生年龄及心理特点，设计游戏式作业。

例如，在教学一年级上册第一单元《袋子里面有什么》时，教师通过设计“猜一猜”游戏，让学生初步感受眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官的功能和作用。课上先让学生不打开袋子，运用摸一摸、闻一闻、摇一摇等方法，猜测袋子里面有什么，然后再利用耳听、鼻闻、手摸感受并辨别物体，最后打开袋子，运用眼看、舌尝等方法进一步辨别物体的特征。学生在游戏过程中体验到五种感觉器官是相互配合、密不可分的关系，初步认识到保护器官的重要性。

■ 教师引导学生利用感觉器官对物体进行有序观察

建模式作业

有些事物是肉眼无法观察到的，此时，可以通过建模使其具体化、形象化，让学生对其有直观的认识。

例如，在学习五年级下册第二单元《脑的功能》时，学生通过学习资料、观察脑模型和核桃仁的样子，对脑的结构有了初步的认识。在此基础上，两人一组完成建模作业，即参考相关资料和核桃仁的样子，用超轻黏土制作一个脑模型。在制作中，学生能够自主地进一步仔细观察脑的结构，更加准确地发现小脑与脑干的位置关系、脑沟回遍布的区域等。同时，教师也会通过学生的建模作业，发现学生对脑结构的认知还存在一些问题，如人的大脑沟回并不是均匀遍布在大脑皮层上，而是在大脑顶部有一个较深的沟，把大脑分为了左右两个半球，从而既让学生形成正确的科学概念，同时训练学生能从不同角度分析、思考问题，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。

■ 教师引导学生了解人脑的主要组成部分及特征

活动式作业

生命安全与健康知识、能力、态度意识，最终都要落实到学生的行动上，教师要切实引导学生通过探究实践，形成实践能力。

例如，在《脑的功能》一课中，教师课前布置预习作业——砸核桃，让学生观察核桃仁的样子，找一找核桃仁上的“沟”和“回”。学生不仅仔细观察了核桃仁的结构，还通过砸核桃皮这一实践活动，发现如果使用力量过大，核桃皮碎裂的同时，里面的核桃仁也极易被砸碎，观察不到完整的核桃仁。通过这个活动，引导学生迁移思考，体会脑对人体的重要性，认识到大脑非常脆弱，容易受伤，要保护好我们的大脑。

调查式作业

小学科学课程要帮助学生树立积极的生命观念，形成对生命的积极情绪和对生命价值的深刻认识，提升社会责任感。

以传染病防治为例，首先学生要对常见传染病有一定的认识，才能有针对性地防治传染病。例如，针对新冠肺炎疫情，课前让学生调查新冠肺炎疫情的危害和疫情进展的情况，了解学校、社区防控疫情的措施，以及计划免疫的实施情况等。在课上，学生基于课前调查，思考讨论如何预防传染病。通过调查式作业，学生体会到，细菌、病毒就在我们身边，要坚持体育锻炼，增强身体素质，注重养成良好的卫生习惯。

总之，多元化的作业设计策略，需要基于学生的认知水平和知识经验。在学习新单元之前，教师要先作好铺垫，引导学生主动探究，锻炼和提高综合运用知识的能力。学生作业以趣味训练、动手实践、创新探索等为主，让学生的科学观念在作业中实现升华，科学思维在作业中得到发展，探究能力在作业中逐渐形成，最终实现核心素养的发展。