思维型教学模式初探

◇李玉秀（江苏：南京市东吉湖小学）

新课改要求现代小学教学以培养学生的核心素养、为学生的终身发展奠定基础为总目标。这就需要教师在教学中重视学生的学段目标，在学习方式、能力、思维、情绪、价值观等方面加强对学生的培养与引导。构建小学科学思维型教学模式开展教学，是目前对教育工作提出的新要求。其需要教师在教学中，为学生创造一个良好的学习环境，引导学生建立知识框架。以提高学生的科学素养为基础、基于科学思考的课堂教学，能使科学与学生的学习方式相融合，使学生的学习兴趣得到充分发挥，能让学生获得全面发展。

一、构建科学思维型课堂的意义

为了让学生更快地掌握知识，为他们今后的学习与发展奠定坚实的基础，教师要不断优化教学方式，全面提升课堂教学效果。目前，教师在课堂教学中，需注意引导学生掌握最基础的理论知识，还要采用探究实践为主的教学方式，培养学生掌握正确的学习方式和学习技巧。此外，教师在教学中，应注意培养学生的科学思考能力，还要培养他们的科学态度和社会责任感。

而构建科学思维型课堂，则需要教师在教学中为学生营造一个良好的学习氛围，并加强对学生的引导，让他们主动建立知识架构。一个良好的探究环境，可以激发学生积极思考。与此同时，构建科学思维型课堂，也可让教师在教学中，教授给学生科学的探究方法，不仅能够提升学习效果，也有利于学生思维的拓展，促进学生全面发展。

二、基于核心素养的小学科学思维型教学模式的教学目标

通过科学思维型教学模式的模型建构、推理论证、创新思维，能够培养学生综合分析、判断和推理的能力，促进学生批判思维、创新思维和解决问题能力的提升。科学思维型教学模式特别适用于一些具有较强的程序与策略性的知识教学。因此，在教学目的的指导下，科学思维型教学模式的具体教学可以从模型建构、推理论证、创新思维方面阐述：首先，模型建构方面就是要求教师创设问题情境，包括探索性问题，使学生在进入问题情境时产生探究的动力。其次，推理论证方面就需要带领学生聚焦于具体的问题或实验现象，由此引起认识上的矛盾。之后由教师为学生提供素材和思想方向，指导学生以小组合作探究的方式，设定实验计划，寻找证据进行推理和解释。教师在教学中，还要不断引导学生对全过程进行反思与思考，在合作交流中要以实现一致为标准，并共同评估整体的流程与结果。最后，在创新思维方面，教师要创造新的环境，帮助学生迁移和运用知识，并将新的发现运用到新的环境中。

此外，科学思维型教学模式还包括教学评估，即对学生的分析、判断、推理、思维等综合素质进行评估。在整个教学过程中，教师的主要工作就是为学生创设探究情境，引导学生进行实验。例如，在关于生活素材的课程中，教师要求学生将注意力集中在一个特定的杯子上，通过对材料的识别，进一步了解不同材质的特性，结合不同的材料和其他特殊要求，将优势结合在一起，设计一款新的产品。这样的教学方式，不仅可以增加学生在课堂上的参与感，还可以增强学生的学习兴趣，进一步提升教学效果。

三、基于核心素养的小学科学思维型教学模式反思

教师要掌握相应的教学策略。小学科学思维型教学模式有一个共同的特征，就是都非常重视问题情境的创设。这是因为问题情境可以真正地激发学生的探究兴趣。教师的提问要与课堂探究气氛相适应。此外，还要保证教材选用恰当，能使学生掌握正确的知识内容，能解决问题，保证课堂教学的实效性。另外，在遇到学生提出的问题时，教师也需具备相应的解决问题的经验，才能更好地指导学生学习到相应的知识内容。

四、基于核心素养的小学科学思维型教学模式的建构

小学科学思维型教学模式反映了教育的价值取向，使教学理论与教学实践紧密相连。教育的关键在于思考，而思考则是培养学生综合素养的关键。教师在教学中，要将课程标准中各个层次的概念和思维方式相结合，形成一种以思维型为主体的小学科学思维教学模式。对此，可以从五个方面来说明。

（一）教学目标

聚焦于核心素养，以学生的前概念也就是日常观念或低层次观念为依据，以中心观念为导向。在探究活动中，学生通过深入思考，获取正确的概念，培养正确的学习方式，并全面提高思维能力、解决问题能力和情感态度。

（二）教学过程

根据小学科学思维型教学模式的模型建构、推理论证、创新思维三个核心点的内在逻辑，教师应加强教学环节的设计，采取创造性的教学方法，并从学生的活动、教师的活动等多方面对各个环节进行提炼和设计。

（三）教学评价

在每一节课的最后，教师都应重视对学生进行解决问题能力的评估，在评价中指出学生的不足之处，并培养他们的高阶思维能力。教师还应把注意力集中在那些难以理解的概念上。而对于教学中难以直观地感受到的概念，教师则可以通过多次评估发现学生会犯错误的主要原因。教师还应将所有的评价内容进行整理，让学生不断地反思，修正自己的错误，从而更好地了解和掌握概念。

（四）教学环境

还可以从学习环境与学习资源两个角度，设计小学科学思维型教学模式。当学习环境井然有序、学习资源结构合理的时候，要充分开发和利用适合的学习资源与学习环境，以使学生能够更好地进行概念建构。对学生感觉不到的物体，则可以运用电脑模拟技术，制作出与其构成及结构相关的课件。对学生不容易亲身经历的活动，则可以制作成一系列的动画或录像，以刺激学生的联想或唤起他们长久以来所记住的一些知识与经历，帮助他们吸收新的观念。对学生无法同时处理的多个问题情境，教师可以设计出连接自然生活的情境和问题情境，以确保其清晰性和真实感。教师还可以通过手机屏幕播放其他小组的学习现场照片、视频等，并与各个团队的数据、概念进行比较，从而帮助学生补充或改正自己的观点，提升其学习效果。

（五）教师能力

教师既是小学科学思维型教学模式的设计者，也是该教学方式的拥护者。为此，教师可以根据学生的实际情况，对概念的理解次序和所涉及的资料进行分类。传统的教科书不能完全按照自己所带领的学生的认识次序来编写，所以教师要对课本的内容进行整理、补充、排列。选择学习概念的教材，并列出积极的和消极的例子。预先设计并充分利用结构材料，并根据概念的复杂性，对教学时间进行适当的规划。

五、基于核心素养的小学科学思维型教学模式的实施路径

教师在实施小学科学思维型教学模式时，应从学生的学习主体地位出发，结合学生的特点和实际教学情况，实事求是地运用科学思维型问题教学。并在课堂上进行一些有趣的假设和实验，通过课外实践活动、比赛，提升学生的学习兴趣，让他们更好地了解自己所学知识。

（一）设计科学思维型问题

问题是激发学生学习兴趣、进行积极思考的关键因素。为此，要建构以科学思维为核心的课堂教学模式，就必须科学地思考问题。小学教师要充分了解课本，从学生的年龄、思维特点入手，制定符合其发展规律的教学目标，并以此为中心，进行一系列有趣的探索，使学生逐渐了解科学的本质，提高他们的解题能力。例如，教师可以在教学浮力知识的时候，设计如“沉入水底的物体会受到水的浮力吗？”等科学思考题。具体过程是利用弹簧测力计，在空气中测出物体的重力，再放在水中测出此时的拉力，对比两次的情况，做出判断。实验中，让学生猜测钩码是否会被水的浮力所影响。这样能引起学生思考并积极发言，说出自己的思考结果。

（二）组织课外实践活动

课堂教学是学校教育的主要场所，而课外活动又有着不可取代的辅助功能，它对于促进学生的知识内化与运用有着十分重要的意义。因此，教师在运用课堂教学方法进行知识传授的同时，要充分发掘周围的各类资源。例如，在植物教学中，教师可以带领学生到校园、公园、郊区进行植物探究。学生通过对植物的生长环境、茎的特性、是否开花等内容进行探索与了解，能够在真实的自然环境中体会到植物的多样性，并从中体会到学习的乐趣。与自然的亲近，不但能让学生获得丰富的经验，更能促进他们的生态观念建构。

（三）定期举行科学竞赛

在课堂教学之外，学校还应积极引导学生开展一系列竞赛活动。通常情况下，竞赛可以激发学生的学习热情，教师也可以根据比赛的结果，对优秀学生给予奖励，进一步提升小学生的荣誉感、自信心，还可以进一步提高学生的学习积极性。

（四）建立评价考核机制

为使学生能够更好地了解自己的学习状况，应该建立一套评价考核机制，让学生对自己的成绩进行反思和总结。然后教师会给他们一些鼓励和建议。科学合理的评价考核，能使学生自我检讨，为其以后的学习打下良好的基础，也为学生建立科学的思维架构创造条件。