刍议游戏教学法在幼儿教学活动中的运用

摘 要：爱玩是幼儿的天性，而游戏教学也是幼儿教育环节中的一个重要组成元素。游戏可以激发幼儿的学习兴趣，也可以使幼儿产生更多的情感体验，教师可以通过为幼儿营造游戏氛围，让幼儿的身心得到健康发展。本文阐述了在幼儿教学活动中，如何更好地融入游戏教学，以供同仁参考。

关键词：幼儿教学;游戏教学法

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.087

幼儿阶段处于第二启蒙期，也是智力高速发展的阶段，幼儿具有一定的形象思维能力，但却不具备抽象思维能力，而单纯的照本宣科式的灌输式教学法，不仅无法调动幼儿学习的自主意识，甚至会使幼儿产生抗拒心理。因此，教师应结合幼儿身心发展特点，通过趣味性较强的游戏教学法，引导幼儿进行学习，这可以调动幼儿的自主学习意识，使幼儿的分析思考能力得到有效提升。

一、结合主题，激发兴趣

为提高幼儿的游戏学习能力，教师可以将更加多元化的游戏内容与教学进行有机融合，包括在教学活动中融入游戏，在主题内容中融入游戏，在户外活动中融入游戏，不同的游戏活动与不同的学习内容相吻合，有助于学生接受和理解。同时，游戏教学方式与幼儿形象思维能力较强的身心发展特点十分吻合，因此，教师可以结合学习主题为幼儿进行游戏引导，以此激发幼儿的学习兴趣，这也有助于提高幼儿的认知能力。教师可以将经典的民间游戏融入教学环节，由于这类游戏大都不用使用道具就可以开展，因此具有较强的便利性，且民间游戏需要调动思维能力，故而也可以考验幼儿的智慧，进而达到提高幼儿思维能力的目的。教师可以在每日户外活动中开展民间游戏，既可以让幼儿感受到游戏的乐趣，也可以达到调动幼儿自主思维能力的目的[1]。而在课堂教学环节，教师可以结合教学内容，引入不同的游戏教学法，在对幼儿进行主题性手工教学活动的过程中，教师可以按照教材引导，带领幼儿开展手工制作，并告诉幼儿在制作完成后，可以利用制作好的手工创设游戏情境，将幼儿的手工作为游戏背景，让幼儿能够感受到一种成就感，以此培养幼儿的手工制作自信心，也能够激发幼儿的游戏参与兴趣。同时，教师还可以开展小竞赛活动，在游戏过程中，看哪一名幼儿的手工制作能力较强，并鼓励幼儿向能力强的幼儿进行学习，以此构建良好的互助化学习体系。

二、适时融入，合理引导

《幼儿教育指导纲要》中指出，教师应结合幼儿的身心发展特点，以合理而又科学的方式组织幼儿的每日活动，并找准合适的时机融入游戏活动，从而使教师直接引导与间接引导的活动实现有机融合。同时，教师也应对幼儿的实际学习情况深入了解和预知，包括幼儿的所需、所想，这有助于教师将游戏内容适时地融入幼儿的学习情境中，便于幼儿理解和接受。如在幼儿进行自主活动的过程中，教师应在幼儿出现迷茫的情况下，以引导者的身份融入幼儿的学习环节，以此帮助幼儿找到学习的方向，并通过合适的游戏带领幼儿认知学习内容，还可以在游戏结束后，鼓励幼儿分析游戏的意义，这会培养幼儿的自主思维意识[2]。此外，教师还应注意在开展游戏教学的过程中掌握好度，教师过多地参与游戏教学中，会抑制幼儿的主观思维能力的发展，也很容易使幼儿产生依赖感，而较少参与幼儿的游戏过程，又容易使幼儿出现游戏目标缺失，不利于发挥出游戏教学的重要作用。

三、营造氛围，互助合作

在对幼儿开展游戏教学引导的过程中，教师应注意突出幼儿的学习主体地位，以此培养幼儿的独立思考意识，也能逐步激發出幼儿的学习情感，让幼儿懂得学习的重要性。同时，教师也应注意，需要在幼儿进行游戏的过程中，可以从幼儿的实际学习内容出发，有机融入游戏内容，并为幼儿营造游戏学习的氛围，有助于幼儿更加高效地投入游戏学习情境中。同时，教师也应注意到幼儿对游戏内容的关注点，了解到幼儿的好奇心理，这有助于教师帮助幼儿进行深度的游戏化学习。再者，由于游戏既可以独立开展，也可以从集体角度开展，且后者的运用范围更加广泛。因此，教师可以根据幼儿的性格特征，游戏活动能力，以组间异质、组内同质的原则对幼儿进行分组，还应根据游戏的特点，为幼儿选择不同的游戏道具，并确保道具应与游戏活动内容相匹配，以便更加高效地开展小组游戏活动。教师可以开展游戏竞赛活动，让幼儿能够体会到游戏过程中，小组成员合作的乐趣，使幼儿通过游戏活动，提高实践能力，通过集体游戏活动，提高想象力和创造力。此外，也可以让幼儿体验到不同的游戏结果，这可以激发幼儿多元思维能力，也可以丰富幼儿的思想情感，使幼儿的身心能够更加趋向于立体化，提高幼儿的情感素养，培养幼儿的团队合作能力，培养幼儿的互助精神。

四、角色饰演，增强体质

在幼儿教育阶段，不仅要培养幼儿的分析思考能力，提高幼儿的基本文化素养，同时，也应注意提高幼儿的体能运动能力，以此确保增强幼儿的身体素养。但是，体能训练具有一定的枯燥性，较难激发幼儿的运动兴趣，因此，教师可以在体能运动环节融入游戏化教学，以此让幼儿感受到体能训练并非枯燥无趣的，可以让幼儿通过游戏自发自觉地进行体能训练。教师可以为对幼儿开展趣味性较强的体能训练游戏，可以将游戏中的不同角色分配给幼儿，激发幼儿的角色代入意识，让幼儿能够在饰演角色的过程中，得到深刻的情感体会，并能够更加高效地发挥出角色的价值[3]。同时，这也会调动幼儿的体能运动参与意识，使幼儿在游戏过程中，体验到游戏本身的乐趣，也能够在游戏的同时，提高幼儿的身体素养。再者，为提高幼儿的基本体能素养，并让幼儿得到专业性较强的体能训练，教师可以在体能课的初始阶段，对幼儿进行一些规范化的体能知识训练，并在确保掌握了相关体能训练要领后，为激发幼儿的体能训练兴趣，再对幼儿开展游戏化的体能训练活动，这样既可以确保幼儿能够掌握专业化的体能知识，也可以使幼儿能够在游戏过程中，对所掌握的体能知识进行锻炼，还不会让幼儿产生枯燥感，这种一举多得的专业体能训练结合游戏体能锻炼的方式，可以有效凸显出游戏教学在体能运动教学中的重要作用，从而达到通过游戏化体能训练，增强幼儿身体素养的目的。

五、差异引导，因材施教

受先天和后天因素的影响，幼儿的身心发育也存在一定的差异，因此，为提高游戏教学质量，教师应结合不同幼儿的特点，对幼儿进行差异化的游戏教学引导，以便在整体层面提高幼儿的综合发展能力。有一部分幼儿性格相对内向，但善于动脑筋，喜欢一些节奏较慢的游戏，对于这类幼儿，教师可以引导其进行一些益智类的游戏，这与这部分幼儿的身心发展规律十分吻合，因此，能够最大限度地调动这类幼儿的游戏热情，也能确保幼儿的智力发育水平可以通过游戏得到有效提升。而对于一些性格较为外向的幼儿而言，这部分幼儿大都活泼好动，喜欢一些具有挑战性的游戏，也喜欢一些动感性较强的游戏，这可以激发这部分幼儿的兴趣，也更适合其个性特征。因此，教师可以引导这部分幼儿进行一些趣味性和动感性均较强的游戏，让其在运动过程中，感受到游戏的乐趣，也可以通过游戏，提高幼儿的思维活力，让幼儿能够更加高效地思考文化知识，使幼儿的文化认知素养在趣味游戏的开展后，得到进一步的提升。

六、信息促进，强化效果

在信息技术大背景下，对幼儿进行教学引导，教师应注意利用信息技术融入游戏教学，以此提高幼儿的游戏学习能力，强化幼儿的学习效果。教师可以利用信息技术为幼儿展示一些具有难度的游戏，并可以将游戏过程进行分解，以便于幼儿进行精准认知。在这一基础上，教师可以让幼儿模仿信息技术展示的游戏过程，以此提高幼儿的模仿能力，也可以确保幼儿能够通过模仿，不断提高自身的游戏技能，从而开发幼儿的智力。同时，教师还可以利用信息技术，为幼儿构建体系化游戏学习模式，让幼儿能够尝试到不同的游戏内容，获得更多的游戏体验，也能够帮助幼儿积累游戏经验，并鼓励幼儿尝试将不同的游戏进行综合，以此形成全新的游戏内容，这会使幼儿的发散思维能力可以得到有效提升。同时，教师还可以利用信息技术，将幼儿的游戏活动内容进行录制，并制作成幼儿游戏活动合集，以此形成完善的幼儿学习资料，可以定期为幼儿播放自身的游戏过程，让幼儿在重温游戏内容后，鼓励幼儿产生新的创意，能够达到温故而知新的游戏教学效果，从而体现出信息技术背景下，幼儿游戏化教学的意义，也能提高幼儿的游戏化学习效率。

七、结语

幼儿的特点在于精力较难长时间集中，且容易被其他事物所吸引，因此在对幼儿进行教育教学引导的过程中，教师应转变传统层面照本宣科的教学理念，需要注意与游戏教学进行有机融合，这与幼儿的身心发展规律十分匹配，因而会调动幼儿学习的主观能动性，提高幼儿的专注力，也可以为幼儿的游戏学习营造良好的学习氛围，使幼儿能够自发自觉地通过游戏學习文化知识，进行体能运动，从而为幼儿的身心健康发展做好铺垫。

参考文献：

[1]   潘雪婷.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：189.

[2]   倪敏.游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：200.

[3]   邬尔娜.在指南背景下开展幼儿园数学教学游戏化的再思考[J].科技资讯，2020（27）：139.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：孙志福（1976.3— ），男，汉族，甘肃永昌人，一级教师，研究方向：学前教育。