浅谈早期阅读对幼小衔接的助力作用

张 荣

（宁夏交通学校幼儿园 宁夏银川 750001）

一、幼小衔接的重要性

幼小衔接，顾名思义就是幼儿从幼儿园教育转向小学教育的过程。由于幼儿园与小学之间的教育条件、生活环境都存在差异，初入小学的幼儿必然会面临许多新的问题。如何做好幼小衔接，为幼儿入小学做好准备，是家长所关心的一件事情。

有些家长担心孩子上小学后跟不上老师的教学节奏，就忙着给孩子报幼小衔接班；有些家长忙着给孩子联系最好的学校。可是孩子心里是怎么想的？他们又担心什么？对小学有什么期待？家长可能并不了解孩子们的心声，没有真正地走进孩子的心里。有的家长不给孩子发表意见的权利，只是把自己的意愿强加给孩子，让他们只有接受，没有选择的权利。

若想倾听孩子对入学准备的真实想法，家长就要融入孩子们当中，用他们的方式交流表达。不妨来听听孩子们的心声，看看他们的心里的想法吧——“上学前我要准备一个又大又漂亮的书包”“我要准备好文具、水杯”“我想学会跳绳，这样可以和新朋友一起玩了”“我想去看看小学是什么样的，离家远不远”“学的东西不知道难不难，我好怕老师不喜欢我”“我的本子和笔总责怎么办？”“我上了小学，还能和我现在幼儿园的好朋友见面吗？”。从这些话语中可见孩子们对于进入小学，关注的是经验性准备，对于新生活的到来，他们有好奇、憧憬、惶恐，这正是儿童的天性所在。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师要为幼儿创设丰富多彩的教育教学环境，合理地安排好一日生活作息时间，支持理解和满足每个幼儿的需要，通过直观感知、实际动手操作和亲身体验获取经验的需要。

《3—6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域描述幼儿的学习与发展，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，提出了3-6岁各年龄段儿童学习与发展实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

1.幼儿园和小学的不同

幼儿园学习氛围是宽松活泼的，活动形式以动手动脑的游戏为主，活动内容是以培养幼儿学习兴趣并进行知识启蒙教育。让幼儿在玩中学，学中玩。教师鼓励孩子自由发展。幼儿多是在教师的视线下和组织范围内进行交往、玩耍，保中有教，教中有保。

而小学生活十分严谨规范，对于基本知识和技能要进行系统学习，需要完成作业，有考试的任务和压力。教师侧重于学习与品德的教育，生活照顾相对很少，学校规章制度十分严格，课间、课外时间由学生自由支配。

由于幼儿园生活和小学生活有着很大的不同，导致了有些孩子入学后严重的不适应学校紧张的教学环境，不知道如何和老师、同学交往相处，上学没几天就开始厌学，不能完成学习任务，再加上家长意识不到位，导致幼小衔接出现断层。

为了促进幼儿的身心健康发展，2021年4月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出，要求全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，为幼儿园与小学做好衔接工作指明了方向。

2.如何做好幼小衔接工作

幼儿升入大班后，班级的环境、教师都随着发生了变化，而且自己也成为幼儿园里大哥哥、大姐姐，角色的转变使幼儿既感到兴奋，又感到好奇，期望能做弟弟、妹妹们的好榜样。在日常生活中，教师要有意识地培养孩子在衣食住行等方面的自理能力，逐渐减少对父母的依赖。例如：教给孩子有关学校的常规知识，培养孩子爱护和整理书包、文具和玩具，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其他工具，会削铅笔等。要求孩子参加学校一些力所能及的劳动，学会简单的劳动技能，如会开关门窗、扫地、擦桌子。在学习生活中，要注意培养孩子的时间观念，做一个守时的人，如明白一分钟、十分钟、半小时等时间段有多长，可以做哪些事；有意识地安排孩子在规定的时间内完成一些事情，如：课间上卫生间，喝水，做好课前准备工作。养成有礼貌的好习惯，碰到长辈、老师、同学要主动上前打招呼，在公交车上碰到老人要主动让座，学会说“请、谢谢、对不起”等文明礼貌用语。时刻强化“我是一名小学生”的意识，树立“小学生”的自豪感，让孩子知道上小学是一件值得高兴、骄傲的事情。教师有意识地培养孩子正确的坐姿、专心听别人讲话的良好习惯。比如，有意识地陪孩子坐下来阅读图书，或一小段时间里自始至终做一件事，开展活动的时间逐步从5分钟过渡延长到10分钟，慢慢培养集中注意力做事的习惯。孩子们已经适应了幼儿园小班和中班的教育方式方法，到了大班，教师的教育方式将逐步向小学模式靠近，让孩子们有一个心理的过渡期，从而实现有效衔接。

3.家长与孩子一同成长进步

家长需要规范好自己的行为，要求孩子做到的，自己首先要做到并且做好，以自身行为做好表率带头作用。父母之间教育要一致，同教师教育观念目标保持一致，这样才能形成家园同步，使幼儿减少对家长和老师的过分依赖，学会独立。千万不要用“这么简单都不会，进入小学怎么办？”“上了小学就要吃苦头”等话来吓唬孩子，这将让孩子感受到压力，而是要说一些欣赏与鼓励的话，如“你真的长大了”“你越来越像小学生了”“这都难不倒你太优秀了”，这样，孩子会觉得上小学光荣而自豪，对小学生活充满向往。爸爸妈妈在家和孩子们多聊聊关于小学的事，提前帮助孩子了解和熟悉小学生的学习和生活，管理好自己的物品，注意上学放学的安全，学会保护自己不受伤害，有事大胆讲述出来，会主动与不认识的同伴打招呼，一起玩耍时懂得谦让，学会一些解决纠纷的方法，看到别人身上的优点，会夸奖并向别人学习。

二、教师树立正确的早期阅读教育观，将先进的教育理念转化为教育行为

3—6岁是幼儿语言发展最为迅速的年龄段，尤其是6岁的幼儿思维敏捷词汇更加丰富。幼儿语言的逻辑性增强，不仅可以用完整、连贯的语言说话，而且还会表现得大胆、有感情，并喜欢在讲话过程中配合做肢体动作进行表达。

教师要树立正确的教育观，不断提升自己的师德修养，完善自己的知识结构，使自己首先具有一种先进的教育意识与理念，加强理论和实际相结合，根据幼儿的身心发展规律学会读懂孩子，走进孩子心里，因人施教，因材施教，既要关注全体，又要关注个别幼儿，放下身段去以孩子的视角看世界。同时，教师要不断实践—反思—再实践—再反思的过程中，做一个反思研究型的教师，去感受孩子的内心世界，给予爱心、耐心、支持、包容与帮助，调整自己的教育行为，梳理教育方法，努力实现自身特点的教学风格，深入地去了解让每一个幼儿都喜欢上自己的活动。唯有如此，才能做到给幼儿一杯水，教师不仅要有一桶水，而且长流水。

1.蹲下身子和孩子说话，转变“幼儿倾听教师”为“教师倾听幼儿”

在幼儿园，有些教师十分权威，剥夺幼儿的话语权，限制了幼儿发表意见和讲述的机会。有些教师上课求稳怕乱，完全变成了教师的“一个人的课堂”，从开始讲到最后，幼儿安全坐在那里听着教师讲，教师用了“独白”的教学模式，整个活动中，幼儿没有交流发言的机会，也就根本无法获得话语权。作为教师应鼓励孩子大胆地去讲述所见所闻，一天当中发生的琐事，培养孩子的口语表达、阅读能力。教师不只是参与者，而且还是支持者、引导者、合作者。教师不能居高临下，要蹲下身来和孩子拉近距离，对待朋友那样关爱孩子，和孩子保持在同等的水平线上，才有亲切感、融入感，给孩子更多的主动权、话语权，倾听孩子的心声。

2.开展教研转化教育行为

每周各年级组所有教师开展教研活动，各自剖析班级存在的哪些困惑和优势，评估整体和个体的不同差异进行施教，大家相互学习取长补短，目标的制定上有了比较统一的方向。各学科分组进行磨课，指导教师听课评课，对课堂中出现的问题及时给出修改建议，以帮助年轻教师快速成长，提升教学能力，打造团队精神。

三、理解早期阅读目标合理安排活动

教师要增强衔接意识，结合小学教育的特点，在《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导引领下，制定出详细的计划及活动内容。根据幼儿的发展情况分析班级教育目标是否恰当，是否符合本班幼儿的发展水平。通过分析，教师可以了解教育内容、方法及手段的选择是否适宜，可以了解为个别幼儿所确定的目标是否恰当，让早期阅读为幼小衔接起到助力作用。

开展关于幼小衔接的主题讲座，让家长全面地了解幼儿教育的目标内容，知道班级的实施方案，给家长解惑答疑以及需要配合的方面，帮助家长了解孩子的进步和不足。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。

设置“天气预报气象区”让孩子每天来园轮流去当“气象播报员”，发布当天的天气预报，使孩子们能更好地深入探究气象与生活的关系，学习感知数字符号及统计方法，会根据天气变化增减衣服，预防感冒。

大班环创“做时间的小主人”，让幼儿拨动表盘显示一日活动的各个时间，明白一分钟的价值，懂得要珍惜每一分钟，勤奋学习，逐步养成学习、生活有计划，做事合理安排时间，讲效率的好习惯。设立班级值日生小组长、卫生管理员、监督员等，帮助幼儿寻找多种方法，快速记住教师交给的任务，便于上小学以后能跟上教师的教学进度，体验长大的同时，建立初步的责任感和归属感，并通过故事、绘画、以大带小的游戏，情景表演等有目的、有意识引导点滴渗透，让幼儿尝试不依赖成人，自己的事情自己做。当同伴之间发生问题时，要让幼儿学着去寻求解决方法，克服困难，拥有自信心。

其次，教师为幼儿创设温馨安静的阅读区域。在班级的角落创设图书角，绘本借阅区，投放了儿童故事、交通工具类、动植物类、安全标志、迷宫、益智类等图书，开设了绘本表演区和自制图书区。兴趣是主动学习的内在动力，根据幼儿的兴趣，我投放了指偶，可以使幼儿在理解故事内容的基础上，分角色扮演讲述，从而提高幼儿口语的表达能力。

俗话说：“一日之计在于晨。”早上晨读可以达到事半功倍的学习效果，可以帮助孩子调整好一天的学习状态。

为了使幼儿养成良好的阅读习惯及口语表达能力，班级开展幼儿晨间“帮我早读书”活动，利用每天幼儿晨间入园20分钟进行阅读。教幼儿掌握正确的坐姿，认识封面上的书名，一页一页按照页码的顺序翻看图书，读懂理解画面内容，勇于语言连贯，口齿清晰大胆的讲述，用右手食指一页页指读，读到哪里，手指指到哪里，眼睛就看到哪里，手口一一对应，图和文字对应这种循序渐进的阅读方式，有助于汉字的理解，更深刻地理解阅读的内容。

在幼儿理解了诗歌或故事的基础上，教师组织幼儿开展“趣味圈字”游戏，培养幼儿对汉字的兴趣，每当学习完一首诗歌或者故事后，教师请幼儿圈出自己认识的字，并用这个字进行组词或者讲述一句话，发展口语表达能力丰富词汇量。在学习新的一个字时，教师说出一个生字，让幼儿在文中找到这个相应的字再把它圈出来，比比谁的速度又快又对。

经过一段时间的学习，这种学习方法已经深入到孩子们的心里，形成了良好的阅读常规。孩子们掌握了正确的阅读技能后，特别有成就感，也喜欢上了阅读，每天除了早晨来园进行早期阅读，一日的各个环节随时地进入到图书角进行自主阅读。

每周班级开展“小小朗读会”，让每个孩子都有机会得到锻炼，在全体小朋友面前朗读，形式可以多样化，有的孩子配音乐和表演。教师鼓励和肯定每一个幼儿的点滴进步，及时强化幼儿的积极行为，让每一个孩子看到自己的进步，体验到读书的快乐。

总而言之，早期阅读在幼小衔接中起到了非常大的作用，家长利用生活中一切多元化元素去开发幼儿智力，教师利用课程多方面的整合渗透到教育的各个领域，家园携手共进，为孩子入小学打好坚实的基础。