以史为鉴，传承经典
——核心素养背景下高中历史高效课堂的构建策略

苏阿慧

（甘肃省庄浪县阳川中学，甘肃 庄浪）

历史是现今教育体系中较为重要的一门学科，通过有效的教学可以让学生了解中华民族的发展历史，掌握更多的经典文化，继承并传承经典。可以说，在新课程的背景下历史课程已经成为培养学生核心素养的主要途径。高中历史教师还需创新教学思维，以史为鉴，理解核心素养的内涵，引导学生树立更加准确的人生观、价值观，促进学生全面发展。

“以史为鉴，可以知兴替，以人为鉴，可以明得失。”从这句话中我们不难看出，在对人才进行培养的过程中，历史知识起着推动的作用。教师在实际的教学过程中，还需最大化地发挥出历史经典的作用，以史为鉴，通过多样化的教学方式，构建高效的历史课堂，逐步提高学生的核心素养。

一、以史为鉴——营造历史学习氛围

与数学、物理等知识相比，历史知识具有较强的理论性，需要学生记忆的知识点较多，如果教师仍然采用传统的“灌输式”教学法，很难达到教学效果，还会降低学生的学习兴趣，甚至对历史知识存在抵触心理。这就需要教师通过合适的教学方式，营造良好的历史学习氛围，这样才能有效地培养学生的核心素养，实现高中历史高效教学[1]。

例如，在教授高中历史“鸦片战争”的知识时，我们可知鸦片战争是我国近代史中非常屈辱的一段历史。而鸦片战争的开始以“虎门销烟”事件为导火索，在教学中很多学生会产生这样的疑问：“很多西方学者认为，鸦片战争就是一场‘维护商业’的战争，如果林则徐没有开展禁烟运动，触及英国人的利益，英国人就不会发动战争。”在教学前，教师可以以这个资料作为切入点，让学生进行思考，并自主探究“虎门销烟”事件的细节。在对事件进行探究的过程中，学生对于鸦片的危害有了更加深刻的了解，在情感上也产生了共鸣，学生的爱国情怀也得到了激发。在学生探究“虎门销烟”以后，教师以史为鉴，再结合教材中的内容，探究鸦片战争对中国的危害，从经济、政治、人物等层面分析鸦片战争的危害，指出虎门销烟的必要性。教师在课堂教学中，将真实的历史事件、历史人物引入其中，给学生提供了学习的线索，构建了高效课堂，促使学生知识的学习更具有目的性，对历史的本质也有了更加深刻的认识，学科素养得到了有效提升。

二、以史为鉴——激发学生质疑、创新的意识

在培养学生核心素养的过程中，“质疑”和“创新”是学生首先需要具备的能力，学生只有心中产生了质疑，才能具有更强烈的学习欲望，为学生核心素养的发展奠定基础。为了激发学生质疑、创新的意识，教师可利用真实的历史典故、经典的文化元素等，引导学生对经典有深刻的认识，进而去其糟粕取其精华，对经典进行传承，为学生核心素养的持续提高提供动力。

例如，在教授高中历史“辛亥革命”时，为了增加教学的趣味性，在教学时教师可以播放关于孙中山先生的视频，让学生对孙中山先生的贡献进行了解。观看完视频后提出问题：孙中山先生一生中提出了很多革命活动，其中辛亥革命是最主要的一个，那么请思考在20 世纪初期我国为什么会发生辛亥革命？结合教材知识以及素材资料，学生可以了解到辛亥革命从起到止经过了近20 年的时间，导致这种情况的原因是多方面的，发生辛亥革命的条件也是多方面的，包括经济、阶级、思想、组织、军事等多方面的内容，学生可以在阅读学习材料的过程中，对辛亥革命发生的条件进行总结，这样既能培养学生对信息的处理能力，又能让学生的思维得到发散。在探究知识的过程中，学生发出质疑：“为什么要在湖北武昌发动起义？”实际上在当时的历史背景下，湖北不管是在地理位置、政治情况，还是在经济、阶级等方面，都比其他地区要具有优势。武昌起义的事实证明，将湖北武昌作为革命的起点是正确的[2]。通过一步步的引导，学生在质疑中不断学习新知识，在探究新知识的过程中，创新意识得到提高。当然在整个教学过程中，教师都要对学生进行不断的鼓励，让学生敢于质疑。

三、以史为鉴——培养学生的爱国情怀

在现代社会发展的背景下，人才具有较强的爱国主义情怀是非常重要的，只有产生爱国情怀，学生对祖国的认同感才会增强。在历史教学中教师利用史料和经典对学生不断地进行熏陶，可以将学生的爱国情怀激发出来，将中华民族的伟大复兴作为自己的任务。在现代教学体系中，培养学生的爱国情怀已经成为核心素养培养的主要任务。

例如，在教学高中历史“开创外交新局面”时，教师可全面利用多媒体对教学进行设计，首先，用多媒体展示1949—2008 年我国外交的曲线图，让学生对曲线图进行分析，从图中我们可以很直观地看到在中华人民共和国成立以来，我国出现了三次外交的高峰，即中华人民共和国成立初期、20世纪70 年代以及新时期。那么在每次外交的过程中，都取得了什么样的成就？开创了什么样的新局面呢？这就是今天我们要教授的内容。以真实的史料代替理论教授，学生探究知识的欲望会更加强烈[3]。其次，“请同学们结合教材知识，分析我国在外交中都取得了什么样的成就，在探究中感悟中华民族的伟大，知晓如今生活的不易。”最后，用多媒体展示20 世纪70 年代外交的几个重点图片，如“乔的笑”被称为历史的瞬间、永恒的记忆，那么乔冠华为什么要哈哈大笑？以此为切入点，介绍中国恢复联合国合法席位的伟大史实。让学生在学习这些伟大史实时，不自觉地产生自豪感，对于祖国的热爱之情也会油然而生。当然爱国情怀的产生并不是一节课程可以实现的，教师要持续渗透，以史实为基点，逐步培养学生的爱国情怀，激发学生学习知识的欲望。

四、以史为鉴——增加实践锻炼

“纸上得来终觉浅”这是我们常说的一句话，再多的理论知识学习也只是“纸上谈兵”，要想让学生具有更强烈的历史文化传承意识，教师还需增加实践教学活动，构建实践课堂，让学生对历史文化进行切实的感悟，这样既可以加深学生对历史文化的理解，又能将历史知识与自身的生活实际相融合，促使学生的文化底蕴与人文素养得到有效提升[4]。

例如，在高中人教版历史教材中，有很多关于中国近代史的内容，中国近代社会的历史变迁也成了学生学习的重点，这其中“交通工具和通讯工具的进步”与我们现代生活息息相关。我国最早的铁路产生于光绪二年，“沪淞铁路”的产生，让中国人第一次听到了火车的汽笛声。随着中华人民共和国的成立，我国交通以及通讯技术得到了快速发展，充分体现了中国人民的伟大创新精神。尤其是通讯技术的发展，给我们的生产和生活带来了划时代的变化（如图1）。为了加深学生的体会，教师可组织学生开展“车辆竞赛活动”，分别开展推车、自行车、电动车竞赛活动，当然在竞赛时要保证学生的安全，让学生通过不同的交通工具体会交通的进步；也可开展“通讯竞赛活动”，用不同时期出品的手机进行通讯实践竞赛，座机、老年手机、智能机等通讯工具的进步，促使通讯水平得到了快速发展。这些实践活动的开展，让学生更加深入地感受到中国的进步、时代的进步，增加了对民族的认同感，并致力于为民族的发展而努力。

图1 通讯技术的进步

五、以史为鉴——重视课外延伸

我国历史文化悠久，有上下五千年的文化积累，可以说历史知识存在于我国人民生活的各个方面，如果教师仅依靠课堂的有限教学时间，显然无法实现培养学生核心素养的目的[5]。这就需要教师适当地进行课外教学延伸，让课外教学成为高效课堂的一部分，也可通过鉴赏史料、欣赏经典等方式，让学生的历史知识储备量不断增加，科学素养逐渐提升。

例如，在教授“新民主主义革命的崛起”时，涉及很多文字材料知识，这些材料过于理论化，很多学生理解较为困难，但是课堂的教学时间有限，教师也没有更多的时间对材料进行分析。这就需要教师补充视频、图片等更加形象化的资料，让学生在课前对这些课外的图片以及视频资料进行预习，在课后通过这些资料进行知识巩固。这样一方面可以丰富教学内容，另一方面也能开展多样化的教学活动，改变单一教学的现状，激发学生的学习兴趣。如“五四运动”作为新民主主义革命崛起的开端，具有非常重大的历史意义，教师就可多补充课外视频、图片等资料，让学生对历史事件有更全面的了解。现今智能手机已经成为人们生活的一部分，教师可以让学生课下搜集相关的史实资料，让学生做学习的主人，去学习更多的理论知识。

综上所述，在核心素养的背景下，高中历史教学的主要任务就是培养学生的各项能力，促进学生学科素养的成长。在实际的教学过程中，教师必须要创新教学理念，充分利用史料和经典，构建高效课堂，对学生进行熏陶，一方面强化学生对历史文化的理解，增加学生对民族文化的认同感，另一方面也可以实现对学生爱国情怀的培养，逐步提高学生的核心素养，为学生的持续发展奠定基础。