初中数学教学中互助式学习模式的应用策略

连建荣

（定西市通渭县襄南学校 甘肃 通渭 743314）

在互助学习模式的运用过程当中，教师需要构建多样化的互助模式，这种互助模式即包括学生与学生之间的，同样也可以包括学生与教师之间的，甚至还可以包括学生和家长之间的。要使学生在数学知识学习和探究的过程当中充分发挥这些互助伙伴对于数学问题思考的辅助性作用，保证学生在数学知识学习的活动当中更多地发挥个人优势，学生对于教师的心理依赖，最终促进学生独立学习和思维能力的培养。我将立足于这样的核心思想，首先分析初中数学教学工作当中存在的现实性问题，然后探究互助式学习模式应用的必要性，最后分析如何在初中数学教学工作当中有效利用互助教学模式。

1.初中数学教学活动当中存在的主要问题分析

1.1 传统师生关系尚未完全转化，学生仍然缺乏足够的独立学习能力和意识

在我国传统教育体系当中，数学教师总是习惯于把自己放在课堂教学工作的中心位置，他们在开展教学活动的时候完全课堂教学的节奏和进度，甚至有的教师会直接干涉学生的数学知识学习计划，一味地采用个人强制力为主要约束手段。正是因为这种教学思维模式的长期存在，导致了很多学生在知识学习活动的时候习惯于听从教师的指令，自己不会根据数学学习的实际情况来调整学习计划。甚至有很多学生在知识学习的活动当中总是缺乏主见，即使他们针对某一个数学问题产生了不同的看法也不敢向教师积极提出。这种传统的师生相处模式经常会使学生的创新思维无法得到迅速捕捉和培养；不仅如此，如果学生在知识学习的活动当中，必须以数学教师的思维和方法作为根本依据，那么每个学生即使在数学学习活动当中出现了不同的缺陷和短板，可是受到教师整体教学节奏和内容的影响，这些学生也只能把自己的短板和缺陷暂时搁置。随着学生数学知识学习得越多，那么他们的缺陷和短板也会越来越多，最终就会导致一些学生的数学基础出现非常大的问题，使学生在数学学习活动当中越来越感到吃力。所以在初中数学教学工作当中去进行传统师生关系的转化，致力于培养学生的独立学习能力和意识，让学生在知识学习的活动当中有更多独立思考和自主探究的空间，尽量减少教师对于学生的过度干涉是我们目前应当着重思考的问题[1]。

1.2 数学课堂教学思维相对单一

从初中阶段的数学教学内容和难度方面来看，这一时期的数学教学难度显然要高于小学阶段，并且在时间安排方面并没有任何变化，所以这一时期学生和教师都承担着非常繁重的压力。正因为如此，很多教师在具体教学活动当中不得不采用简单有效的模式来开展教学工作，要想尽一切办法来简化课程教学的步骤，使学生快速把握一些专业的数学知识和概念。于是在具体教学活动当中，教师通常会采用板书演示和口头强调这两种形式来引导学生进行知识学习。即使随着现代教育改革工作的不断推进，一些教师尝试在数学教学活动当中引入现代科学技术手段。然而，通过观察，发现初中阶段的数学实际教学情况就不难发现，如果教师要通过多媒体教学工具来进行知识教育的话，他们就必须在课前浪费更多的时间来进行准备。但是教师在初中数学教学活动当中可以利用的时间非常有限，所以很多教师通常会采用更加简便的方法来进行课前准备。比如教师会直接按照传统的备课方式来进行教学方案的设计，在具体教学过程当中仍然以传统的教学思维模式来展开知识教学活动。又或者有些数学教师会直接在互联网上下载现有的课件资源，将这些课件资源直接利用于初中数学课堂的教学工作当中。无论是哪一种教学思维和方法基本上都遵循着以教师为主导、以知识结论的输出强调作为主要模式的思维方法，并不具备丰富的现代化教学特色，不利于快速促进学生数学学习和思维能力的突破[2]。

2.互助学习模式在初中数学教学活动当中应用的必要性分析

2.1 有利于促进学生独立学习思维能力的培育

初中阶段的学生虽然具备了一定的知识学习基础，但是他们在面对新知识学习的时候，能力比较薄弱，所以教师要想引导这些学生去展开独立学习和思考就存在一定的困难。为了更好地解决这样的现实问题，教师就可以通过构建多样化的互助模式来引导学生去展开学习。在各种互助模式当中，教师对学生的直接干涉会更少、学生的独立思考和探究空间也就会越大，最终也更有利于帮助学生摆脱对于教师的依赖，促进学生独立学习和思维能力的培养。在我国教育改革工作的背景之下，国家教育部门非常重视学生创新能力和思维能力的考核，这意味着教师在开展具体教学活动的时候必须致力于这种观念的落实。所以在数学引导工作当中，先通过互助学习方法的应用来为学生薄弱的技术提供一定的支撑，在学生掌握了一定的思维能力和探究经验之后又可以让学生去进行更多的独立思考和学习，这非常有利于提高学生在新时期的数学核心竞争能力。

2.2 增强课堂的开放性，实现初中数学教学活动的现代化改革

在传统的课堂教学体系当中，教师和学生在开展数学知识学习活动的时候都被封闭在同样的空间之内，并且还被局限在教与学的这种关系之内。也就是说，学生要想在课堂学习活动当中获得知识和能力就必须依靠教师这一单一的主体。这样的课堂教学模式显然不利于拓展学生的知识来源渠道，使学生在数学学习活动当中的资源更加丰富。而如果我们适当地去转化思维，尝试在数学教学活动当中采用互助式的教学方法，那在同样的教学当中就会出现多样化的学习关系。教师可以通过小组互助的方式来引导学生之间构建互助关系，学生和学生之间通过思维碰撞和交流沟通之后可以获得相应的数学知识和能力、教师还可以和学生个体之间构建不同的互助关系，这样就能根据不同学生在数学学习活动当中的实际情况去调整辅导方案，使教师对于学生的引导工作更加具有针对性和有效性。除此之外，教师甚至还可以引导学生和家长之间去形成互助学习的模式，通过家长对于学生的帮助和引导使他们在数学学习活动当中拥有更多的资源依托和知识来源渠道。从这些方面来看，不管数学教师在引导学生进行知识学习活动的时候采用哪一种互助学习的模式都非常有利于打破课堂教学的局限性，使不同的学生个体之间构建更加丰富的知识来源渠道，构建完全创新的数学课堂形式、促进初中数学课程教学活动的现代化改革[3]。

3.互助式教学模式在初中数学教学工作当中的有效运用策略分析

3.1 注重优化小组互助学习模式，进一步提高互助学习及教育实际情况之间的契合度

谈到互助式学习模式，大部分教师首先想到的就是小组合作学习方法，这种方法首先要将学生划分成为不同的小组，不同的学生在知识学习的活动当中构建合作和竞争关系，通过小组内部成员之间的互助和外部成员之间的竞争激励，进一步提高学生在数学学习活动当中的积极性，最终实现学生独立学习能力和创新思维能力的培养目的。但教师对小组合作这种学习模式的应用不加调整，一味地照搬其他教师的经验就会指脱离班级学校教育特色。如在一个班级当中，每一个学生的数学成绩都会或多或少地存在差距，那么这些存在差距的学生在小组合作的过程当中也会存在发言权上的差距。那些成绩相对优秀的学生在每一次小组讨论的过程当中都占据更多的发言权，而成绩相对薄弱的学生会因为自己的成绩不好而不敢去进行个人意见的表达。久而久之，成绩薄弱的学生就会变得更加边缘化，这反而不利于实现数学学困生的有效转化，更不利于提高整个班级的数学综合能力。

所以教师必须要针对小组合作学习模式进行适当的调整，使之更加契合班级数学学习的实际情况。例如在教师引导学生进行小组合作学习的时候，可以根据每一个小组当中的学生再去进行能力层次的划分。每一次进行问题讨论之前，教师都可以根据不同小组内部学生的数学成绩情况，来确定需要哪一名同学来回答问题，尽可能去选择那些被边缘化或者数学能力相对薄弱的学生。通过教师这样的引导方式，就能很好的使小组内部成绩优秀的学生去帮助这部分学生进行知识的理解，在一定程度上有利于避免部分学生被过度边缘化的现象发生。不仅如此，小组内部的学生也会在教师这种长期的影响之下而形成一种责任意识，不同成员对于小组内部能力较为薄弱的学生也会有更强的帮助欲望，这种积极的调整和引导是有利于互助学习模式优势充分发挥的[4]。

3.2 互助学习模式的构建，积极组建不同的合作学习关系

随着我国教育水平的不断发展，教师在引导学生进行数学知识学习的时候有了更加丰富的资源依托。所以，在互助式学习模式运用的过程当中也是同样如此，教师要善于发挥现代教育资源和科技手段的优势。比如，教师可以打破班级环境来进行互助学习模式的构建：各年级的数学教师在开展具体教学活动的时候可以进行合作，使学生在组建小组的时候尝试进行跨班分配。一个班级当中数学能力相对薄弱的学生可以到其他班级当中寻找自己的“小老师”、不同班级里数学学习成绩优秀的学生也可以构建合作学习的关系，一起进行高难度数学题目的讨论和实践、当一个班级的数学教师没有时间，或者在辅导其他学生进行数学学习的时候，这个班级的学生可以向其他班级的数学教师进行问题的请教等。通过这种打破班级和环境局限的思维，来构建互助学习模式就使得学生在数学学习活动当中有了更多的选择，他们能够根据自身意象和实际学习情况来进行合作关系的搭建。不仅如此，把每一个班级的教师都列入学生互助学习模式的构建范畴之内，也能够让学生感受不同教师的教学风格和思想，使学生通过不同的视角和方法来进行数学知识的吸收和消化，这也有利于学生快速提升个人数学学习能力。

更为重要的是，教师还要善于借助现代科技手段的优势来进行这种创新关系的构建，一定要打破封闭的环境局限来进行互助学习关系的组织。例如，学生不在学校范围之内，但是他们在数学学习过程当中遇到了一些问题，那么这个时候教师也要让学生能够及时通过特定的渠道与自己或者他们的合作伙伴取得联系。在这样的情况之下，教师就可以尝试进行线上教学平台的构建。一个班级都可以按照学生小组的划分来进行线上学习小组群的组建，每一个小组群内都有数学教师和小组长担任群主和管理员，当学生在数学学习活动当中遇到问题的时候可以将这些问题发布到小组群当中寻求帮助，其他小组成员和数学教师看到问题之后就可以及时给予提问学生对应的反馈；除此之外，数学教师还可以打破区域环境的局限引导学生进一步拓展互助关系的构建范围。例如，数学教师可以引导学生通过线上直播课程学习的方法，和一些其他学校的优秀教师构建合作学习模式，用弹幕或者私信提问等方式来寻求其他数学教师的帮助等等。总而言之，在数学教师采用互助式学习模式的时候，只要拥有活跃的思维和对于现代信息技术应用的基本意识，就能够进一步拓展学生互助模式构建的范围，引导学生通过不同的思维和视角来展开集体学习和知识讨论，逐渐养成学生独立学习和问题探究的习惯。[5]

3.3 设计探究性问题，让学生以互助模式进行研究

初中时期，学生的学习思维虽然初步形成，但不同学生对数学知识的理解各有差异，同时也会存在理解错误的情况。为进一步提高学生学习效率，落实互助式学习模式，教师可通过设计探究性问题进行数学教学，让每一位学生充分表达自身的见解，显著提高学生的参与程度，从而发挥学生的互助作用与主体作用。

例如，在学习初中数学“几何图形”时，学生要初步培养空间思维，并对不同平面下的数学形状有更为清晰的认知，同时，还需要掌握不同几何图形之间的内在联系。此时，教师可让学生以“不同几何图形间的内在联系”为探究问题，并为学生准备剪刀、马克笔、太空沙等道具，让学生进行实践。对学习能力较弱的学生而言，其在学习过程中能较为准确的认识并掌握平面类的几何图形，但对立体化图形的产生过程缺乏理解。此时，教师可先根据学生的日常表现对其进行合理的分组，并保证每一组学生的整体水平基本一致。对小组中的学优生而言，其空间能力较强，对“面动成体”能较为准确的理解，而部分学生对这一过程难以有效了解。此时，教师可让学优生进行演示，例如，将一个小铁片插入太空沙中，以中线为轴进行旋转，太空沙中间会出现立体空缺。在这种模式下，学优生能为学差生提供有效帮助，互助式学习模式的优势也能充分体现在教学中。

结语

综上所述，互助学习模式，在初中阶段的数学教学工作当中起着非常重要的推动性作用，这一方面有利于转化师生之间传动的课堂相处模式，减少教师对于学生的直接干涉，并培养学生的独立学习能力和意识。另一方面也能够使数学教师不断调整个人的教学思维和理念，全面增强初中数学教学的现代化改革质量。在具体教学工作当中，教师更要善于发挥互助学习模式的优势，针对小组合作等学习模式进行更进一步的调整，使之更加契合本班学生的数学学习实际情况。还要善于利用现代信息技术手段的优势，不断打破班级限制和环境限制积极构建稳定开放的互助桥梁、增强学生在数学学习活动当中的持续性。只有数学教师在互助学习模式的探究和应用当中不断创新思维、敢于融合现代科技发展的技术和教育理念、敢于总结不同班级学生在数学学习活动当中的实际情况和具体需求，积极打破环境局限和思维局限，去创造更多样化的互助关系，才能不断促进初中学生数学核心素质的培养工作推进。