初中语文作文自我修改实践性研究

孙聿婷

（礼县第四中学 甘肃 陇南 742200）

初中时期的语文教学，重点在于培养学生的阅读能力和写作能力，读写训练在此时开展的较为丰富，初中很多语文教师十分重视学生写作能力的培养，在一周的时间里会选择一两节课组织学生开展写作练习，教师试图通过大量的练习来提升初中生的写作水平。写作训练的有效开展不仅要重视日常练习，还需要培养学生的自我修改能力，现阶段，初中生作文修改较为费力，学生对于写作修改不关注、不重视，教师很少培养学生自我修改作文的能力，这一问题的出现导致初中生写出的文章质量不高，写作水平难以得到提升。初中语文教师必须要组织学生开展作文修改实践活动，提升初中生的自我修改能力，促进初中生写作水平的稳步提升。

1.语文写作自我修改的必要性分析

1.1 优化语文教学的重要前提

写作对于大多数初中生而言都是十分困难的，评价、批改作文对教师而言也有着一定的压力与负担，很多教师在收齐初中生作文之后，需要花费大量的时间进行批改，可是在教师将自己批改好的作文发放下去的时候，学生关注的只有教师给自己写出的几句评语，或者是作文成绩，这样的写作批改方式收效甚微。每个学期语文课的课时都是十分紧张的，一学期学生能写的作文也就七八篇，这样的写作量对学生作文能力的锻炼来讲过少，教师批改起来的任务却又过重。初中语文教师需要转变传统的语文作文批改模式，将学生放在批改作文的核心位置，注重初中生自我修改能力的培养，教师在此过程中需要不断的点拨学生，告诉学生应该如何去改，最终让学生做出决定，这样的作文批改模式，将学生放在了一个主动的位置上，对于学生自我修改能力的提高很有帮助，可以让学生终身受益。初中语文课程的开展，需要结合初中生的身心发展规律和语文学习的特征，教师要做到关注学生之间的差异和不同的学习需求，注重学生好奇心的激发，促进学生数学能力的提高。在学生修改作文的时候，教师要重点考察学生的情感态度、过程方法和内容，让学生采取自我修改的方式，及时发现写作存在的问题，能够进行改正。

1.2 促进学生语文水平提升的关键

写作能力可以说是学生语文水平的综合体现，初中生写作水平的高低，直接反映出了语文教学的质量好坏，高质量低负担的完成写作教学，可以看作是每位初中语文教师所求，学生自我修改代替传统的写作评价，有利于素质教育的开展，可以确保学生在语文学习过程中的核心位置。此外，在学生自主批改的时候，他们能够在实践当中学习写作知识，在自主修改中提高写作水平，这种形式解决了语文写作教学的难题。在自主修改的时候，教师可以确定一个主题，在此过程中引导学生，掌握写作的技巧，还可以给学生欣赏同类型的文章，让学生在此过程中积累一些好的词句，在自改互评中实现互相激励，将自己文章写的好的地方展示给同学，在受到同学肯定的时候，学生会感受到成功的喜悦，同时也能从内心深处喜欢上写作文，作文水平的提升能够带动学生语文核心素养的形成，有利于初中生进行的学习和发展。

1.3 语文教学改革的实践基础

处于新课程改革的背景下，学生的学习方法和教师的教学策略，均发生了变化，但是作文修改工作却延续了以往的模式，传统教学模式下的作文批改方式早已无法满足，新课程改革提出的“自主学习，合作探究”这一要求，传统的写作批改方式很难确保初中生的课堂主体地位，无法激发学生的写作热情，此外，由于批改文章的任务较重，学生写作的周期很长，写作训练开展数量不足，学生的写作热情不高，写作水平提升缓慢。仅仅将语文教师的批改作为修改的核心，这样的活动属于单向交流，现在，很多学生有着自己独立的想法，孩子不喜欢教师将自己的想法，强加在自己身上，这样的作文批改模式难以促进学生写作能力的提升。学生自我修改的开展，在很大程度上发挥了初中生的主观能动性，有利于学生写作水平的提高。

2.初中语文作文自我修改的现状分析

2.1 教师修改积极性不高

很多初中语文教师对于修改作文的积极性不高，主要是因为教师批改作文花费的时间很多，学生在最后关注的却只有分数，对于教师给出的评语不重视，很少对教师指出的问题进行改进，这就导致初中生的语文写作水平无法得到提升。语文教师批改作文无疑是费力不讨好，一学期教师需要批改的不仅仅有作文，还有学生的日记、周记，这样的工作量对于语文教师而言是很大的，学生的写作积极性不高，不愿意参与到语文写作当中，作文生搬硬态现象严重，很多学生无从下笔，写出的文章教师改起来十分费力，这种的局面导致语文教师批改作文的积极性不高，沉重的写作负担使得学生的写作水平得不到提升。

2.2 作文修改方式单一

一篇好的作文离不开反复的修改，文章的修改说起来很容易，但是做起来难度却很大，怎样改成为了困扰教师的难题，修改的内容和方式，以及文章中的标点符合等都需要教师进行充分的考虑，然后分布实施修改工作，在此过程中教师需要做到循序渐进，逐步推行。只有这样，初中语文教师才能够改好一篇作文，促进初中生语文写作能力的提升。教师还需要考虑到修改的标准和细节，注意修改的格式等，要做到通过写作修改促进学生写作，只有明确了写作修改要求，重视修改过程的把控，才能够切实有效的培养初中生的写作能力。现阶段单一的作文修改方式，将写作教学放在了一个十分被动的局面当中，教师需要激发学生写作兴趣才能够促进学生写作水平的稳步提升。

2.3 学生的修改动力不足

学生终身学习能力的培养可以说是语文教学的核心，传统的作文修改模式，采取的是教师批改，学生只需要在作文发现来之后，简单的看一眼自己的得分，这样的作文修改模式毫无意义，通常结果是教师花费了大量的时间，代替学生进行作文的修改，学生的作文水平却无法得到提升，以往写作批改模式，得不到改进，这样的往复循环很难实现初中语文写作教学的真正意义。习惯了教师帮助自己修改作文，学生很少花费时间来思考，自己的文章存在着哪些问题，有哪些地方需要进行改进，又要如何去改。很多时候，缺少了学生参与的作文批改，教师写出的评语学生不理解，无法从教师的修改意见中领悟写作的方向，初中三年下来，学生的写作只有数量上的积累，并无质量上的改进。大多数学生还会认为作文修改是教师单方面的失去，自己只需要完成教师布置的写作任务，完全不需要考虑写作的质量，长期的错误观念让学生形成了不良的写作习惯，这对初中生写作能力的提升毫无帮助。因此，替学生改作文急需进行转变，学生修改动力不足，作文修改水平低下的问题必须要得到解决。

3.初中语文作文自我修改的开展策略

3.1 激发初中生的写作自我修改积极性

兴趣是最好的老师，写作修改也是同样，只有学生感兴趣了，才会积极主动的参与到文章的修改当中，学生的主动参与远比教师单一的批改，对学生写作能力的提升更为有效。如果学生的作文只靠教师来进行评价，那么学生就不需要思考自己存在哪些问题，只需要等着教师指出自己深的问题；若是依靠学生自主评价，学生则需要积极的思考和探究，提出自己的问题和想法，找寻解决问题的策略，这样的过程对学生写作能力的提升很有帮助，在自主修改的过程中，学生会不断的反思，找寻自己的问题，及时的进行修改，避免下次再出现同样的问题。因此，教师必须要重视学生自我修改积极性的培养，初中语文教师需要转变传统的写作评价模式，在写作教学过程中，让学生感受写作评价的意义，教师要给学生留出充分的时间和空间进行思考，让学生跟着自己的频率来学习，教师不能自己掌控课堂，需要让学生成为了写作评价的主人，这样才能够达到预期的写作修改效果。初中语文教师在写作课堂上，需要扮演好一个引导者的角色，教师要带领学生进行自我修改，让学生明白只有自己知道如何修改作文，才能够发现作文的漏洞，找到写作的关键，这样才能够具备自主修改能力，最终提升自身的语文写作水平。

教师在课堂教学过程中，需要帮助学生认识到自主修改作文的重要性，在作文教学中，给学生留出适当的时间和空间，让学生自主修改作文，进而促进学生良好写作习惯的养成，转变以往模式下被动的学习状态，让学生具有自主探究意识，提高学生的自主学习能力。学生自主修改文章可以说是，在真正意义上改变了教师和学生之间的关系，可以形成一种师生平等对话的模式，构建一种民主和谐的课堂氛围，体现了学生才是学习的主人，这一现代化的教育理念。学生自主修改文章能够降低教师的工作压力，减轻教师沉重的批改负担，让教师有更多的时间进行实践和探索，找寻最为适合初中生的语文写作教学方式，提升写作教学质量。此外，学生自主修改文章，在此过程中学生会边修改边思考，注重文章中好词好句的积累，这样的方式在很大程度上可以帮助学生积累语文写作素材，同时也能够丰富学生的语文写作内容，

3.2 培养初中生的自我修改能力

在初中生知道具备作文自我修改能力的重要性之后，语文教师需要教会学生我学学习的方法，在写作教学当中做到以学生为中心，让学生紧紧围绕着某一篇文章进行修改，引导学生分析文章，让学生提出自己的问题和看法，然后通过自我探究的方式解决写作存在的问题。这样的过程可以让学生明确自己的不足，知道作文应该如何改、怎样写，在初中写作教学过程中，教师可以选择一节课的时间，给学生发放自己写的文章，让学生细致的阅读，然后说一说自己在写作的时候是怎么想的，然后再谈谈自己阅读了文章之后有什么想法，教师可以将初中生分为不同的学习小组，让学生讨论解决问题的方法，最后教师需要引导学生，让学生得出正确的作文修改结论。这样的写作评价教学和以往灌输式的教学有着很大的差别，传统模式下教师成为了评价的主体，学生只需要听教师的评价，按照教师的要求进行修改，自主式的写作修改则需要学生独立的进行思考和探索，教师要启发和指导学生，培养学生自我修改作文的能力。

3.3 制定作文修改的规范

学生自我修改文章，需要建立在具有一套行之有效的修改规范基础之上，文章的修改需要从熟练应用标点符号；修改、增删词句，文章内容的润色；文章主题是否明确，内容是否紧扣文章主体，文章详略是否得当；评价是否合理，具有指导性作用这些方面入手。在引导学生自我修改文章的时候，教师需要让学生先进行通篇的阅读，根据自己的朗读节奏进行断句，在一些没有使用标点符号的地方要补充标点符号，还需要根据上下文的意思，修改使用不当的标点符号，对于标点符号使用不清楚的学生，需要询问教师，如何正确使用标点符号。在阅读过程中，如果发现有漏字、错字出现，需要及时的进行补充和修改，语义不完整的句子需要进行补充；对于一些读起来不通顺的句子，则是需要进行修改；发现语言重复的句子，需要将重复的话语删掉。

例如在修改病句练习课堂，教师可以通过词语的增添或者是删除、更换、调动位置等方法进行病句的修改。此外，初中语文教师还需要给学生讲解常见的病句类型有哪些，像是词义轻重的误用、褒贬的不恰当、词语的重复堆积、自己乱造词语、误用词语引发歧义等；语法上经常出现搭配不当、成分残缺、语序不当、成分赘余等；逻辑上很容易出现不合事理、关联词使用不当、指代不明等问题；修辞上会出现比喻不当、排比不当、夸张不当等。

初中生相较于小学时期的学生而言，经历了一段时间的语文学习，学生有着一定的写作基础，在文章中会用到一些成语或者是名人名言、诗歌等，还会采取排比、比喻、拟人等修辞手法，教师需要让学生在自评的时候，将这些好的地方进行圈画，并做好统计工作，在此过程中引导初中生有意识的积累词句，提升学生的语言表达能力，让学生能够采取更为精准凝练的话语，并且写出的文章能够有文采。有了教师的启发引导和示范，大多数学生都能够掌握自改和自评的标准，可以养成良好的自我评价习惯。

3.4 评价初中生的自我修改成果

初中生自我修改文章需要得到教师的肯定，这就要求在学生完成了自我修改之后，初中语文教师要检查学生的修改结果，对于学生修改得当的地方，教师要及时的肯定和赞扬，对于学生修改不恰当的地方，教师不能一味的批评学生，批评只会挫伤学生修改作文的积极性，还会影响学生的写作信心，在发现了学生的问题之后，教师需要提出问题，让学生进行思考，引导学生继续进行修改，这样才不会打击学生的积极性，还会激发学生的探究欲。

学生在完成了作文修改之后，教师需要对学生修改的文章进行检查，并且进行分类，可以分为优秀、中等、较差三类文章，教师可以采取抽查的方式，让学生将自己的文章大声的读出来，其余学生则需要认真的倾听，在学生读完了文章之后，学生可以根据自己的理解进行简单的口头评价，选择一个合理的角度，说出作文修改存在的问题，并给出相关的修改建议。教师需要让学生意识到文章修改是写作的一部分，在自我修改过程中，要能够找到自己存在的问题，及时进行修改。有了学生口头上的评价，对于其中好的地方教师要多鼓励，若是发现学生的漏洞，则需要及时的补充，例如写读后感、观后感，很多学生侧重于写观看的过程，忽略了自己的感受，此时，教师就可以明确提出这类作文的重点在于写自己的感受和心得体会，这样学生在改文章的时候，不至于十分迷茫，不知道修改的方向。由此可见，评价初中生的写作修改结果也是十分重要的，教师要采取合理的方式，指出学生自我修改中存在的问题，给予学生充分的空间，让学生在良好的环境中修改自己的作文，掌握写作的核心，进而具备良好的写作能力。

结束语

综上所述，初中语文作文自我修改实践是十分有必要的。写作水平的高低直接体现出了初中生的语文学习水平，写作的主体是学生，但是学生在此过程中扮演的角色绝不仅仅是文章的写作者，更多的需要参与到文章的修改当中，一篇好的文章绝不是一次简单的写作就能够完成的，需要进行反复的修改，因此，培养初中生的自我修改能力在此时显得尤为重要，在写作教学过程中，教师要重视评价环节，引导学生进行自我修改，将学生放在课堂的核心位置，发挥学生的主观能动性，提升初中生的自我修改水平，实现学生语文写作能力的提高。