职业院校“双师型”外语教师队伍发展路径研究

季美辰

（铁岭卫生职业学院 辽宁 铁岭 112008）

在职业院校现代化教育改革过程中，“双师型”教师队伍建设是一项重要工作，其核心目标是提升教师综合素质和专业能力，使其能够更好地满足学生学习需求，以此推动职业院校教育教学质量提高。外语作为职业院校中的基础学科，当前部分外语教师的综合能力水平有待提升，所以在“双师型”教师队伍建设过程中，需要结合当前职业院校教师队伍的实际情况，采用科学的创新路径，不断促进外语教师队伍综合素质水平提高。

1.“双师型”教师的基本内涵分析

1.1 “双师型”教师职称分析

关于“双师型”教师职称的界定，是指对成为“双师型”教师人员或对象的界定。“双师型”教师所指对象，主要是针对两大部分不同人员，第一种是职业院校专职教师的“双师”，也就是职业院校依据国家标教师任职资格规定录用的教师，是也院校“双师型”教师中的核心力量；第二种是指合作企业中能够兼职教师的“双师”，也就是职业院校与合作企业按照双方协议而聘用且担任教学任务的企业人员，是职业教师“双师型”教师中不可缺少的教师构成。由此能够看出，关于“双师型”教师的界定，既包括职业院校中的教师个体，同时包括职业教育的教师群体，“双师型”教师群体一定为“双师型”教师中的个体构成。为此，本文的分析内容既包括职业院校的外语教师个体，同时也包括职业院校的外语教师群体[1]。

1.2 “双师型”教师的基本内涵

在分析“双师型”教师的内涵时，包括双证书观点、双能力观点以及双融合观点，其中最为权威的解读为教育部相关文件中的阐述，即“双师素质”教师是指具有讲师或以上教师职称，同时具备依稀条件的专业教师：“有本专业实际工作的中级或以上技术职称；近五年中有两年以上在企业一线参与本专业工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得相应资格证，能够指导学生参与专业实践活动；近五年主持或主要参与两项本专业技术研究，且成果被企业使用，产生了良好的效果；近五年主持或参与两项校内实践教学设施建设，或提高技术水平的设计安装工作，产生良好效果，在设备同类型院校中处于领先水平。”在相关人员的分析中认为，以教育教学能力为基础的职业教育“双师型”教师内涵，应该认定为静态的专业理论的职业实践教育理论，职业实践教育理论主要包含四个方面，对应的动态四个运行方面即“以职业为基础的专业理论知识应用能力”、“职业教育专业教学理论知识在职业中的实践应用能力”、“职业教育专业教学理论在教育实践中的应用能力”以及“以职业为基础的专业理论知识在职业实践中的应用能力”[2]。

2.当前职业院校“双师型”外语教师队伍建设存在问题分析

“双师型”教师队伍建设是当前职业教育中教师的主要成长路径，也是未来职业院校教师培养的主要方向，更是职业院校未来教师队伍结构优化的重要目标，通过大力开展“双师型”教师队伍建设，能够有效提升职业院校教育教学工作质量。但是“双师型”教师队伍培养作为一种新模式，大部分职业院校在建设“双师型”模式中缺乏实践经验，当前建设还存在着一些问题，建设效果尚未达到预期目标，存在的主要问题体现在以下几个方面：

2.1 外语教师专业化水平不足

在职业院校的外语教学中，大部分院校以英语为主，所以本文主要分析对象为职业院校的英语教师。英语在职业教育中是一项基础性学科，基本上所有专业都会开设英语教学科目，还有部分专业为职业英语，比如商务英语等。在“双师型”外语教师队伍建设过程中，当前存在的一个主要问题为教师专业化水平不足，部分职业院校的英语教师基础较为薄弱，导致外语教学实效性不足。专业化水平对于职业教育的外语教师而言，主要是指其专业能力和教学能力，特质实践教学能力，虽然大部分外语教师都具有丰富的理论教学知识，但是在“双师型”教师队伍建设背景下，对外语教师的实践教学能力提出更高的要求，但是显然部分外语教师在实践教学能力方面还存在着一定的问题，尚未能够满足国家关于职业教育中“双师型”外语教师的规定，是当前职业院校“双师型”外语教师队伍建设存在的主要问题。

2.2 外语教师实践经验不足

在“双师型”教师队伍建设过程中，强调教师需要具有丰富的实践经验，在企业外语专业从事过至少两年的一线生产活动，或在外语教学创新中取得丰硕的成果，但是根据当前职业院校的外语教师实际情况来看，许多教师都没有参与企业一线生产的经验，不仅是由于传统教育体制影响导致，还有部分教师缺乏参与企业一线生产积极性和主动性，从而导致许多外语教师都无法满足“双师型”教师的基本规定。参与企业本专业的一线生产活动，能够帮助外语教师积累更多的实践经验，使其更加明确当前本专业的行业以及市场发展趋势，从而能够对教学规划进行调整，确保学生经过学习后外语专业能力能够符合行业发展需求，但是在外语教师缺乏参与企业生产或专业研究的背景下，导致外语教师难以达到“双师型”教师队伍建设要求。

2.3 外语教师缺乏专业成长路径

除了外语教师自身参与“双师型”教师队伍培养积极性不足之处，部分职业院为英语教师提供的专业化成长路径不够丰富，没有为外语教师提供能够参与企业一线生产的机会，或没有积极开展教学研究活动，导致许多外语教师的专业成长遇到瓶颈，无法有效提高自身专业能力，从而导致外语教师不符合“双师型”建设规定。“双师型”教师队伍建设需要职业院校做好教师培养工作，为教师提丰富的专业化成长路径，才能够提升外语教师综合素质和专业能力，但是显然当前许多职业院校在教师的专业化成长路径建设方面较为缺乏，导致外语教师缺乏科学有效的学习机会和学习平台，从而使得外语教师难以达到“双师型”规定。

2.4 合作企业兼职教师缺乏

“双师型”教师队伍建设中，一个重要的组成部分为合作企业的兼职教师，这些教师具有丰富的一线生产经验，虽然在教学专业能力方面可能与职业院校的外语教师存在一定差距，但是合作企业兼职教师的丰富实践经验能够有效补足职业院校外语教师的缺少部分，是构建“双师型”外语教师队伍建设的关键所在，但是当前部分职业院校具有的合作企业兼职教师数量不足，从而导致兼职教师的实践教学作用难以得到充分发挥。

3.职业院校“双师型”外语教师队伍的有效发展路径分析

通过上文的分析可以明确，“双师型”教师队伍建设对于职业教育发展具有重要作用，是职业院校教育教学改革的主要发力点，但是结合当前的实际情况来看，部分职业院校在“双师型”外语教师队伍建设中还存在着一些问题，“双师型”外语教师队伍建设效果尚未明显，所以为了促进职业院校外语教育教学工作质量提升，必须做好“双师型”外语教师队伍建设工作。结合相关实践经验，本文总结如下几项科学有效的外语教师队伍建设创新路径：

3.1 加强教师专业化培养，提升外语教师专业能力

在职业院校本校的外语教师“双师型”队伍建设中，首先需要做好外语教师的专业化培养工作，以此提升外语教师专业化教学能力，确保能够满足学生的外语学习需求，是“双师型”外语教师队伍建设的重要基础。职业院校外语教学需要教师具有专业外语知识和教学知识，因此职业院校要加强对本校外语教师这两方面的培训和教育。首先是在外语专业知识方面，职业院校要鼓励外语教师自主学习，构建完善的教师自主学习激励制度，激发教师自主学习积极性，保证外语教师能够学习更加先进的外语专业知识，保证自身的外语专业能力能够满足职业院校教学需要，从而能够优化外语教学工作质量，最大程度满足学生的专业化外语学习需求；其次是在教学知识方面，如果教师只有外语专业知识，而不具有教学知识，也无法达到最佳的外语教学效果，为此职业院校可以定期组织外语教师集体学习，互相分享教学经验，结合职业院校外语的教学特点，不断创新教学方法，提高外语教学对学生的吸引力，才能够全面提高职业院校外语教学的质量，使职业院校外语教师的综合素质得到全面的发展。加强职业院校外语教师专业学习，是促进职业院校外语教师专业成长的重要手段，同时是建设“双师型”外语教师队伍的关键所在，通过专业化的教育培养工作，能够推动外语教师队伍向“双师型”方向发展。

3.2 丰富外语教师实践经验，提升外语教师教学水平

在“双师型”教师队伍教育理念下，对职业院校外语教学工作提出更高要求，外语教师不仅需要具有专业外语教学能力，同时需要具有丰富的实践教学知识与实践教学能力，才能够满足“双师型”教师队伍建设需求，所以针对职业院校的外语教师，需要做好实践教学能力学习工作，以此丰富自身的实践教学经验，依据“双师型”教师队伍建设目标，不断强化外语教师的实践教学水平。首先，外语教师在教学过程中，需要注重实践教学，积极创新教学方法，在教学过程中做好实践经验总结工作，从而促进自身的专业成长，通过结合教学实际情况的反思与总结，能够发现自身在实践教学中存在的不足，是促进外语教师专业教学能力提升的有效方式。其次，外语教师需要积极参与实践教学学习，加强与其他外语教师的沟通交流，并积极参与企业一线生产活动，在参与过程中丰富自身的实践经验，在该过程中外语教师还能够与企业生产工作人员进行沟通和交流，更加准确地掌握当前本专业的市场与行业变化，以此补充自身外语教学中的不足，对教学方向与教学侧重点进行调整，从而能够更好地满足学生外语学习需求，使得学生的外语能力与行业发展更加匹配，以此方式构建更加完善的“双师型”外语教师队伍[3]。

3.3 丰富教师专业成长路径，为教师发展提供成长平台

针对当前职业院校外语教师在专业化成长路径中较为缺乏的问题，需要职业院校做好相关工作，为外语教师提供更多的成长平台和学习会，以此达到“双师型”外语教师队伍建设目标。职业院校在开展“双师型”教师队伍建设过程中，需要通过与社会企业建立深入合作关系，为外语教师提供更多进行实践学习的机会和平台，从而能够有效避免外语教师实践能力不足、职业技术水平较差的问题出现。但是，职业院校在与企业合作的过程中，需要进行深入的市场调研、市场研究来确定职业院校的定位和发展，而不是通过职业院校自身的角度来开展教学，职业院校要深入到所在地区市场和企业之中，了解职业院校所在区域的经济发展方向、发展趋势，明确当地未来对人才的需求情况，从而选择最为合适的企业建立合作关系。外语教师队伍“双师型”模式建设不能脱离于实际情况，否则会导致合作理念出现偏差，要以市场为导向落实合作模式。在职业院校数量逐渐增加的背景下，职业院校之间的竞争也日益激烈，许多优秀的企业都被其他的院校抢先建立合作关系，这就要求职业院校要深入市场，积极寻找优秀的社会企业，从而建立良好的合作模式。通过不同企业之间的特色与优势，使企业的优势能够与职业院校外语教师培养工作相结合，将企业的优势转化成为自身的教学优势，是促进职业院校“双师型”外语教师队伍建设的有效方式，能够为外语教师提供更多的实践学习平台，从而促进外语教师专业能力提高。

针对当前部分职业院校在“双师型”外语教师队伍检核中存在的问题，需要通过与企业的合作模式对其进行解决，确保外语教师能够将理论知识和专业能力应用在实际的岗位工作，通过参与企业实践生产提升外语教师专业能力水平，实现外语教师的职业规划目标。因此，在职业院校在建设“双师型”外语教师队伍模式中，需要建设专业化的培养体系，为外语教师实践教学能力提升提供平台，因为实践教学能力不仅是在校内教学中积累，还需要在企业的工作岗位中经过实践锻炼才能够得到强化，所以需要充分发挥出企业的实践教学中的指导作用，结合本专业的教学特点，为外语教师在企业中安排对应的岗位，对外语教师实践教学能力存在的欠缺提供指导，为外语教师实践教学能力提升创设良好条件，从而能够全面提高外语教师实践教学能力，充分发挥出“双师型”外语教师队伍建设作用，是提高职业院校外语教育教学质量的有效方式。通过加强外语教师实践教学能力培育，是培养现代化外语教师的必然要求，需要在“双师型”教师队伍建设中不断深化和加强。

3.4 扩充兼职教师数量，提升兼职教师综合能力

除了对职业院校本专业的教师培养之外，在“双师型”外语教师队伍建设中，需要充分发挥出企业兼职教师的作用，以兼职教师丰富的实践经验，补充当前职业院校外语教学存在的不足，从而能够促进“双师型”外语教师队伍建设，通过兼职教师的专业化实践经验，提升外语教师队伍的综合素质与教育教学能力。因此，在“双师型”外语教师队伍建设过程中，职业院校需要吸收更多的企业兼职教师人才，提高对兼职教师的重视程度，完善兼职教师聘用制度，为更多的兼职教师提供教学机会，将兼职教师具有的企业一线生产经验优势充分发挥，在外语教学中灵活运用，通过构建深层次、多领域的外语教师专业化培养机制，为教师提供综合性的专业能力提升平台，在该过程中职业院校需要拓宽与企业的合作领域，在专业教师培养方面开展深度合作，从而能够提高“双师型”英语教师队伍建设效果。企业兼职教师作为“双师型”外语教师队伍的重要组成部分，与本校外语教师能够实现相互补充的目的，所以需要不断增加企业兼职教师数量，并提升兼职教师的综合能力，确保兼职教师能够满足学生外语学习需求。

结束语

综上所述，本文简要阐述了“双师型”教师队伍建设的基本内涵，并对当前部分职业院校在“双师型”外语教师队伍建设中存在的问题进行分析，最后提出多项科学有效的“双师型”英语教师队伍建设创新路径，希望能够对我国职业院校外语教学工作起到一定的借鉴和帮助作用，不断提升外语教师综合能力水平。