翻转课堂教学模式在高职中医学专业中的教学应用探究

吕 晶

（黔西南民族职院技术学院 贵州 黔西南 562400）

1.翻转课堂教学模式在高职中医学专业中教学中应用的意义

1.1 扭转师生地位

翻转课堂教学模式的应用在教学内容、师生角色、课程模式等方面都发生了巨大的变革，在此模式下，高职中医学专业教师对知识技巧只做引导性讲解，地位从传统的“执教者”变为“引导者”，不再是课程的主导者，学生能够结合互联网平台、视频资源进行自主学习，其主体性得以真正凸显。因此，在翻转课堂模式下，学生和教师的关系将发生转变，学生的自我学习空间将得到拓展，在此过程中，学生存在的问题可以及时向教师反馈，教师可以及时解答，有效帮助学生突破重难点，有效理解、掌握知识。

1.2 丰富教学资源

在翻转课堂模式下，网络学习平台得到充分运用，其不仅具备强大的信息索引功能，还具备课件资源、点评和反馈功能，学生可以充分借助于网络学习平台进行自主学习，在此过程中，学生的学习资源将不再局限于教材和教师，而是能够直接获得名师指导、专题讲解，学生也能够自主索引学习资源，根据自身的兴趣索引视频资源观看，包括阴阳五行、气血津液、病因病机等，进而使得教学内容更加和学生的个性化需求贴合。教师也可以利用网络学习平台对学生的学习阵地进行延伸，让学生在课后能借助于网络平台进行自主学习，有效实现学生学习阵地的拓展。

1.3 提高教学成效

翻转课堂教学模式运用的最根本目的在于帮助学生掌握知识、技能，切实提高学生的中医专业学习效率。通过翻转课堂的实践运用，教师既可以引导学生自主探究、自主学习，也可以在授课过程中使用微课、慕课等视频教学功能，紧紧抓住学生的关注点，对重难点知识进行专项讲解，帮助学生顺利掌握知识，最终帮助教师顺达到课程目标，切实提高教学效率。

2.翻转课堂教学模式在高职中医学专业中教学应用存在的问题

2.1 教师对翻转课堂的理解存在偏差

翻转课堂的出现让传统教学方法、教学内容发生了明显变化，这同样对高职中医学专业教师的执教能力提出了更为迫切的要求。然而，部分教师适应于满堂灌、填鸭式教学，在课程中极少运用现代网络手段、微课视频手段等，极大地限制了翻转课堂的运用进程，也有部分教师对翻转课堂的理解、定义认知较为模糊，不愿、不善、不会运用现代教学手段，不会有效制作微课程，最终影响到教学成效。

2.2 学生自主学习能力不足

翻转课堂不同于传统的课堂教学，其更多强调学生的自学。然而就实际情况来看，部分高职学生习惯于传统的学习模式，对翻转课堂中的自主学习提不起兴趣。再加上翻转课堂学习缺乏有效的监督评价机制，大部分高职学生基础较为薄弱，自主学习能力缺失，不会自觉、主动地投入到翻转课堂学习中，这也对翻转课堂的高效展开造成了较大阻力。

2.3 翻转课堂时间规划不够合理

从翻转课堂教学的性质来看，其主要由课内和课外两大部分构成，课内主要由教师完成教学，并将所需资料传递于学生，学生通过自主预习、合作探究、项目学习等形式完成课堂任务或将课内遗留问题进行汇总，在教师的辅助和引导下帮助学生突破重难点。而课外即学生自主学习，以实现知识的汲取和内化。而就实际情况来看，部分教师在组织翻转课堂时在时间分配上仍存在较大问题，如学生的自主时间被大量占用，或者全权交由学生自主学习，最终使得学生无法从翻转课堂中获得较大收获。翻转课堂教学模式如图1所示：

图1 翻转课堂教学模式

3.翻转课堂教学模式在高职中医学专业中的教学应用路径

3.1 促使教师的自我发展，拔高其对翻转课堂的认知

翻转课堂的高效展开离不开教师，高职中医学专业教师的认知能力、信息素养、互联网技术运用能力直接关系到翻转课堂教学的最终效果。所以，为促使翻转课堂的有效实施，广大高职中医专业教师自身务必要具备较强的自我发展意识，在教育观念上和新时代接轨，积极汲取互联网+背景下的新知识，在课余时间索引教学资料，展开自我学习，意识到翻转课堂教学的优势和弊端所在，并加强和其余教师的交流、共享，实现经验总结，以实现对翻转课堂教学的灵活展开。

3.2 充分利用学习平台展开预习，培育学生的自主学习能力

网络学习平台是翻转课堂教学的主要途径之一，也是学生实现自主学习的主要阵地。在新时期下，SPOC、MOOC等网络平台的运用空间再度延伸，这些平台具备丰富的教育资源和功能，既包含了名师指导，也集教学安排、教学计划、教学内容融为一体，能够为教师和学生提供更加便捷的教学空间和环境。在网络平台中，学生可自由登录学习平台，自主规划课程安排、学习安排等，实现学生灵活、自主地展开学习。教师也可以将专业教学资源上传至平台，通过课件资源共享让学生随时观看视频展开学习，为学生提供更加丰富的学习资源。在课程中，教师要作为引导者和辅导者，利用多媒体等传统手段给学生梯度性讲解知识点，然后采取问题驱动、任务驱动等，让学生自主索引资料展开自主学习，将课堂交还于学生，真正帮助学生取得最佳学习效果。如在“经络”这一章节的教学时，教师就可以让学生自主登录网络学习平台，或者索引网络资源，获取介绍经络本质的最新研究进展，有效掌握经络是神经、内分泌、体液等部分的综合。

3.3 结合课程教学实际，实现翻转课堂时间的合理划分

课程时间划分是翻转课堂教学中的关键之一，针对部分高职中医学专业教师无法有效分配翻转课堂时间的现状，需要教师结合自身学科特征进行合理划分。本文提出了以AB型课堂为主的时间划分体系，如下图所示：

图2 AB型课堂教学模式

当下国内所采用的AB型翻转课堂体系主要分为两种，其一是固化型教学模式，其二是灵活性AB课堂教学体系。固化型教学体系中，将A型课堂教学作为展示类课程，展示课程内容主要包括微课、短视频教学等，B型课程则被称之为自主课程，即学生可以自主规划学生时间和任务展开自主学习，有效、有序地汲取知识，突破重难点等，从而取得最佳效果。而灵活性的AB型课堂教学模式即转变原有的课堂时间设计结构，将原本45分钟的课程时间缩短5到10分钟，并将缩减出的时间和自习时间相互融合，在该时间内，学生既可以自主学习，也可以进行问题探究、学习规划、任务完成等，在灵活性翻转课堂教学体系下，既能够充分利用教育时间，也能有效解决学生自主学习欲望低下及课后任务过重的问题。

3.4 充分利用微课展开教学，提高翻转课堂教学成效

微课是翻转课堂的核心组成之一，针对部分教师不善运用微课教学的现状，除去自身加强自我发展外，还应充分结合本课程的实际情况，学会制作微课，能够灵活把握微课的展示时机，实现微课和传统课堂模式的深度融合，进而有效提高课程教学成效。通常而言，微课所服务的是学生，学生既能够在微课的帮助下进行自我学习，也能够有效集中注意力，真正在微课学习中有所收获。因而，教师在微课制作时，要以“学生为中心”，微课的时长要遵循脑科学10分钟注意力的原理，将其控制在10分钟以内。在课堂教学中，教师首先让学生自主阅读教材，经历发现问题、分析问题、解决问题这一过程，然后适时展示微课程，提出课堂任务，让学生以小组的形式展开探究，观看微课进行自主学习，对于学生存在的问题，需要教师及时解答。如在“舌诊”的教学时，教师将教学内容制作成微课，让学生通过观看微课掌握如何通过不同舌头的色泽、形态和润适度来诊断症状，在微课的精讲下，学生能够对裂纹舌、胖大舌等具备更为深刻的理解，有效通过观察舌头诊断病症。微课结束后，教师可组织学生对同学的舌头进行判断，将所学知识运用于实践中。在课程教学后，教师也可让学生观看微课进行巩固复习。比如在“舌诊”的教学后，教师可将本节课的微课上传至学习平台，学生方面要将重难点问题记录下来，根据自身在知识理解等方面的缺陷，自主在课后观看微课，进而达到课后复习、知识巩固的目的。

3.5 做好课内和课外教学的衔接，提高学生的适应力

翻转课堂包含了课内和课外两个过程，长时间的课外自主学习会对学生的学习方法、学习习惯、注意力造成较大影响，进而使得学生难以顺利过渡到课程学习中去。因而，为降低学生对翻转课堂的抵触感，提高其适应力，高职中医专业教师应采取措施有效引导学生回到课程学习中，教师首先要意识到翻转课堂学习中课内及课外教学存在的差异、不同，总结两个教学层次之间衔接面临的困境，及时找到自身的教学节奏。教师自身也要具备正确的教学观念，不能为了实现对课时的追赶，而严重忽略了学生的知识掌握情况，从根本上杜绝“一刀切”的现象发生。在课后自主课程学习中，教师要鼓励学生自我评估和诊断，找出自身在学习中存在的漏洞，帮助其快速跟上进度，既减少教师的教学任务，也能让学生层次性、系统性、梯度性地展开学习。

总结

综上，互联网+时代的到来，实现了翻转课堂的广泛运用，为教师组织课堂教学带来了全新的渠道。作为新时代的高职中医学专业教师，要意识到翻转课堂的重要教学意义，深度意识到翻转课堂的优势和弊端，在不断的实践中避开这些弊端，并充分运用网络学习平台、微课等教学手段，促使学生自主学习、自我探究，帮助学生在翻转课堂学习中取得最佳效益。