初中融合式美育的实施现状及应对策略

张梓洛 钟 阳

（杭州师范大学 浙江 杭州 311121）

随着时代的发展，人们开始注意到美育在国民教育中的重要地位与作用。然而，一些人对于美育缺乏一定的基本认识，认为其与艺术教育并无明显差异，这不仅局限了美育的教育范围，也给学生增加了额外的教育负担。随着公众对美育的需求日益增长，传统教育模式下的美育教育面临着前所未有的考验，融合式美育的提出为新时代美育教育开辟出了一条新的发展道路。这是一种新的教学理念，主张以美学原理为根本，教育工作的开展都尽可能地结合美的规律进行，形成一个按照美的规律运作的教育体系。初中阶段是实施融合式美育、落实现代素质教育的重要阶段。

1.针对初中融合式美育的实施现状剖析

目前初中融合式美育工作主要围绕三个方面进行：一是美育与学科教学相融合；二是与实践活动相融合；三是与家庭教育、社区教育相融合。尽管许多中小学校都开展了对学校美育工作改进的积极探索，但仍存在着诸多不足，主要表现在以下几个方面：

1.1 美育与学科教学融合程度低

在学科教学中渗透美育能够更好地促进课堂教学效果，提高学生学习积极性，落实立德树人的根本任务。调查问卷结果显示，大部分学生认为语文、英语等人文学科有美育元素的融入，但数学、物理等自然学科缺乏审美情趣，课堂枯燥无味。现阶段，美育教育的主要阵地仍然是美育基础课程，其他学科教师虽然意识到了美育对教学的促进作用，也积极在本学科的课堂教学方面进行探索与改进，但由于审美化教学方法的单一化、碎片化，以及应试教育与审美教育之间的矛盾与冲突，导致美育在学科中渗透融合不足。

1.2 美育课程体系不完善

从美育课程的开发与建设的角度看，艺术课程是目前初中开展美育工作的最基本路径和最基础内容。传统学校美育课程以艺术课程为主体，形成了以音乐、美术双科为主的布局，但分科式的课程设置容易造成学生艺术通感的弱化。此外，高质量的校本美育课程稀缺。大部分的美育课程多取材于理论欣赏和浅显的实践内容，形式单一、内容枯燥，制约着学生对美的感知、欣赏和创造。另外，在美育课程落实方面，主要存在两个问题。一是学科本位主义严重，美育课程形同虚设。由于现阶段以学科教学为基础的“美育”体系尚未形成，与学科相融合的美育课程基本由各学科教师“兼职”，这就导致一些教师在美育课堂上讲授学科知识，背离美育课程设置的初衷。二是美育课程被其他教学科目挤占的现象十分突出。偏远地区初中尚未完全由应试教育向素质教育转变，对学生智育的重视远远超过了美育。而在美育课程课时少的情况下，还会在重大考试前后被其他学科占据，课程开展无法得到保证。

1.3 家庭美育薄弱、社区美育有待提高

家庭美育和社区美育是美育教育过程中的两个重要环节。家庭美育是审美教育的起点，父母的生活习惯、兴趣爱好等都会在潜移默化中影响孩子的思想、行为和审美情趣。社区美育是学校美育工作的补充和延伸，是落实社会美育的重要途径之一，对培养学生的道德情操具有其他教育不可替代的作用。美育教育是一个庞大而复杂的教育体系，它应由学校、家庭、社会三方共同承担。其中任何一个环节出现问题，都可能导致学生出现审美认知偏差、审美情感空虚、审美教育行为失范等问题。

然而，许多家长虽然认识到美育的重要性，但对美育的认识还比较浅显，简单地认为美育就是让孩子去学习艺术特长，缺乏对孩子审美认知和审美情感的关注。此外，如果家长自身不重视文化素养和艺术修养的提高，一旦产生审美偏差，学生就很容易误入歧途。与此同时，社区美育的成效也并不理想。当前的社区美育普遍存在着组织不足、系统性差、社会化程度低等问题，学生认同度和参与度低，社区美育的育人功效也大打折扣。

1.4 地区差异大，资源分布不均

任何教学活动的开展都离不开物质条件的基础，而美育由于自身的特殊性，更需要通过一定的媒介来进行教学。因此，美育工作的开展与场地器材的配备等有着极大的关系，若是学校无法为学生的美育课程提供基本的硬件设施，那么美育工作就无法展开，学生也会缺失美育教育的机会。虽然近年来全国中小学的艺术教学设备以及活动场地的条件都得到了明显的改善，但是地区差异、城乡差异等问题仍然存在。美育资源的分配不均是造成各地区、各学校美育教育质量存在较大差距的根本原因。同时，师资队伍的建设也是美育工作开展的重要组成部分。当前仍有部分地区存在美育教师队伍、甚至缺乏专职的美育教师等情况，这也成为了美育教育的一大短板。

2.针对问题的应对策略

2.1 坚持身教与言传并举的原则，注重教师整体审美能力的提升

教师作为教育的实施者，其自身的素质对于教学工作的开展有着重要的影响。若是想要更好地开展融合式美育，学校就必须要提高教师队伍的整体审美素养，为落实学校美育工作奠定一定的基础。首先，学校要加强师资力量建设。制约学校美育工作顺利开展的最主要因素就是师资力量的匮乏，而这一点在乡镇学校尤其突出。其次，学校应当为教师提供形式多样的美育培训机会。培训应当兼顾思想素质的提高和专业素养的提升，思想素质方面可以从教师的观念出发，认识美育的重要性，强化美育的相关知识；专业素养方面可以从教师的教学能力出发，创新教学方法，创作具有活力的课堂。最后，教师要坚持言传身教的原则。在教学的过程中，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。因此教师应当在日常的教学活动中注重言传身教，用自己的实际行动在潜移默化之中对学生产生积极的影响。

2.2 完善审美化课堂教学体系，加强校本课程的开发与整合

要促进美育教学的有效性，提高课堂教学审美化程度，关键在于审美化课堂教学体系的完善。教师要积极寻找教学目标的审美点，继而选择合适的教学方法、教学手段，调动学生学习积极性和主观能动性。与此同时，教师要积极挖掘教材的美育元素，架设好审美这座桥梁，把发展智力和陶冶情操有机结合起来，使美育教学达到事半功倍的效果。

校本课程作为具有学校办学特色的个性化课程，应当展现出一定的地区性、特色性。学校在开发与整合校本课程的时候应当充分利用好学校现有的教学资源，例如现有教师的兴趣、特长等。此外，校本课程的开发还可以依托学校所在地区的特色文化或是学校的悠久历史传承等创设具有一定社会意义的个性化课程。同时优秀的校本课程应当呈现出一种动态的发展趋势，能够依照社会的变迁或是学生的发展作出一定的调整与更新。

2.3 加强落后地区和先进地区的交流，促进落后地区美育事业的发展

随着国家城镇化进程的不断加快，教育面临的一个极大挑战就是城乡教育差距问题。只有缩小落后地区和先进地区之间的教育差距，才能够真正实现教育的公平公正。首先，政府和教育部门应当对这些教育落后地区有一定的政策倾斜。有针对性的政策扶持可以在极大程度上帮助教育落后地区站稳脚跟，有长期发展的坚定基础。其次，借鉴“先富带后富”的思想加强落后地区和先进地区的交流。学校与学校之间可以开展一对一的帮扶工作，教师之间可以就美育课程的开发、教学方法的创新等展开密切交流。最后，通过互联网、人工智能等现代信息技术助力落后地区美育事业的发展。依托现代信息技术的蓬勃发展，落后地区的学生就有机会享受到教育水平较高地区的师资力量。例如，“双师课程”就是目前教育行业的一个热点项目，它借助现代信息技术打破了空间的限制。

2.4 构建学校、家庭及社区三方协同育人机制

学生全面发展离不开美育，要发挥美育良好的育人功能，则需要学校、家庭与社区三方形成合力，共同发挥作用。学校作为美育教育的主阵地，必须肩负起美育教育的重任，充分发挥示范引领作用，明确美育教育的价值目标，建立健全保障机制，例如成立专门的学校美育研究中心。此外，在三方联动的过程中，学校需发挥主导作用，与家庭和社区保持联系、密切配合，确保育人成效。对于家庭来说，一方面，家长需意识到提升个人文化程度和审美素养的重要性，增加对孩子的关注，给予孩子更多的人文关怀。另一方面，家长要充分利用家庭美育资源，积极营造家庭美育氛围，改进家庭艺术教育方法。社区方面，充分开放、开发闲置的公共空间资源，利用这些空间开展美育项目，例如非遗传承活动、艺术集市等，营造良好的社区教育氛围；积极建设社区活动中心和社区美育中心，开设公共艺术教育课程，通过艺术沙龙、特色社区文化等形式让学生从小感受审美情趣，在无形中丰富学生的精神世界。与此同时，社区还可以依托互联网等平台，突破社区美育的时空限制，让学生有更多的机会参与到审美活动中来。只有学校、家庭及社区三方协同，才能更好地培养学生的美育品质，整个培养计划才能实施并不断完善。

结语

融合式美育是一种以“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程”为理论依据的新型美育。在中国全面推行素质教育的大背景下，初中教育工作者要全面客观地认识当前融合式美育所存在的问题，积极探索应对与解决的策略，切实提高学生的审美素养，推动学校美育教育工作不断完善。