小学数学教学中培养学生综合能力策略分析

郭栩彤

（淮阴师范学院教育科学学院 江苏 淮安 223300）

引言

好习惯的养成往往需要教师经过周密教育计划的安排，以及针对目前学生实际思想观念的了解，才能从多角度出发，设计更加高质量的数学课堂，使学生始终在充满学习积极性的心态下，更好对知识进行深入探索，从而不断发散思维并强化实践意识的同时，达到快速增强综合能力的目的。因此，教师需要着重改变落后的授课理念，更侧重通过教育工作的有序开展，通过教育方法的转变，吸引学生在更加多元化的学习活动中快速完成知识的掌握，才能既提升学习效果，又能达到有效增强综合能力的目的。

1.综合能力的培育价值

1.1 增强学习自信

良好的学习自信，可以很好激励学生始终在较高的学习热情下，主动进行对知识的探索，从而保证学习效果得到有效提升。但传统的数学课堂比较重视知识的讲解，所以很少会着重注意学生主体地位的体现。这就导致整体的教育活动以教师为主，往往会忽略学生实际的感受，导致难度较大的数学知识，使思维正在发育的小学生无法找到更好的学习途径，进而在学习压力与考试成绩无法得到有效提升的同时，严重打击学习自信心的养成。而教师为了有效增强学生的综合能力，则会在讲解知识时，着重对授课内容进行设计。除了要保证其快速掌握知识重点，又需要通过独立意识的养成，鼓励学生能够主动对知识进行探索。所以教师会通过引导学生增强主体意识，更有积极性的参与学习活动，进而在自主解决数学问题的同时，保证学习自信心的快速养成。因此，教师需要针对小学生当前实际的个性发展与数学学习能力，通过综合能力的养成，有针对性的鼓励学生在知识的有效学习中，快速增强学习自信心，从而端正学习态度并感受学习乐趣的同时，推进整体教育工作的有序开展。

1.2 激发探究热情

充满探究热情的小学生，往往可以对有趣的数学知识，更容易提升思考积极性，并根据自己的理解加深记忆力，进而达到快速提升学习效果的目的。由于数学具有一定的应用性与抽象性，所以很多小学生会对过于抽象的知识内容感到学习困难。如果教师只是一味地注重教学进度将知识传授给学生，而忽略其实际学习需要，则会严重抑制探究热情的同时，也无法保证学生综合能力得到锻炼。再加上很多小学生已经习惯通过教师完成知识的学习，很少会在自主探究中，对数学内容进行更深层次的思考。导致被动的方法与错误的学习态度，不仅严重限制思维活力的提升，也在很大程度上使学习效果不甚理想。因此，教师需要根据改革特点设计数学课堂时，能够满足小学生实际的探究需要，除了要保证教育重点更贴合当前班级学生实际的思维发育规律，又需要在素质教育改革思想的帮助下，寻找更好提升孩子综合能力的教学途径。教师应有意识的转变授课方法，既要按照实际的情况增加教学趣味性，又要打造更有探究性的学习空间，使学生不再依靠别人学习知识，而是在独立思考和与同学的相互协作中，进行对数学知识的有效探究。这样既能通过有效的教育工作，切实增强学生的学习主动性，也在强化探究能力、思维意识以及合作精神的同时，使综合能力的快速提升得到保障。

2.数学课堂强化综合能力的主要路径

2.1 增加数学问题，保障师生互动

众所周知，教师进行教育工作的开展目的，其实并不在于帮助学生掌握多少基础知识，而是需要更好引导学生在灵活使用的过程中，能够灵活进行相关问题的解决。所以教师的教育计划，不能以提升考试成绩为唯一目标，而是要着重体现学科的教育特点，才能发挥数学学科工具性与实践性的同时，发挥应有的授课意义。教师需要锻炼学生思考能力与解题能力，而不是在传统授课形式的约束下，忽视学生主体性的体现。这样既难以符合小学生的思维规律，也在沉闷的课堂环境下，限制学习效果的提升。因此，教师应重视课堂问题的设计，与学生形成有效的师生互动渠道，才能发挥教学引导者角色作用，为学生提供更自由探索知识的空间。

例如，教师讲解简易方程的知识时，可以引导学生通过等式性质的探索，学习解方程的主要方法，并在验证中更加充分了解方程的具体概念。为了帮助学生提高计算效率，并强化自主学习意识，教师可以加强双方交流与互动，既激发学生学习知识的积极性，又能在不断沟通中了解其学习阻碍，从而更有目的性的带领学生解决难题。教师可以先为学生出示一组方程，如“2x＜31+5”、“a＋6=27”、“25=x-8”、“16÷y=4”等，并提问学生“上述这些式子中哪些是方程？为什么？”，引导学生在观察中对方程的含义有更加清晰的了解。当学生的探究热情被快速激发后，教师则需要带领学生学习解简易方程的方法，并教会学生验证求出的解是否正确，既锻炼学生计算能力，又养成检查问题答案的好习惯。当教师知识讲解完毕后，则可以进行相应的课堂检测，通过抢答的方式考察学生反应能力与计算能力。在这种活跃的学习环境下，学生往往有很强的探究积极性，既能快速拉近师生关系，也能在不断沟通中，方便教师根据小学生的实际学习要求，进行接下来教育工作的安排，从而建立满足学生探究兴趣的数学课堂，使复杂的数学知识在学生的积极解决中，取得更好的学习效果。

2.2 合理设计作业，强化实践能力

作业是学生应用所学知识的最佳途径，不仅可以在实践中，找到更好提升学习能力的机会，也能更加清晰的了解自身存在的问题，并在教师的指导下进行改正。为了达到锻炼学生综合能力的目的，教师设计的作业内容需要尽可能体现数学学科特点，而不是一味的用做习题的方式引导学生加深学习印象，而是针对不同的内容保证作业的全面性，才能最大化突出数学学科优势，引导学生在实践中强化学习能力。

例如，教师讲解统计图的知识时，教师需要带领学生学习基础知识的同时，帮助学生将知识与生活实际相联系，并根据不同数据做好复式条形统计图。讲解完知识后，教师需要合理设计作业内容，着重强化学生实践能力，鼓励学生自己从现实生活的小事入手，收集有趣的数据制作成统计图，从而强化实践能力的同时，在知识的有效应用中强化综合能力。另外，教师也需要针对不同学生的实际要求，保证作业内容的全面性，可以有层次的帮助不同学生在完成中，达到扎实知识与提升学习质量的目的。这样既能最大化的突出作业设计优势，也在结合教育实况的同时，鼓励学生始终保证高质量的作业内容，助力学习效果的不断提升。这样既可以使教育内容得到更好展现，也能营造更加自主的课堂氛围，使师生在不断合作与有效沟通中，共同推进高质量数学课堂的建立。

2.3 设计游戏活动，增加学习乐趣

为了更好使综合能力得到锻炼，教师需要以小学生好奇心强为特点，设计充满趣味性的数学游戏，往往能够改变教师讲解知识的枯燥感，既容易帮助学生从不同视角对数学问题进行思考，也能在实践与动手操作中提高学习效率。因此，教师需要针对不同教育重点，选择合适的方法讲解知识，既能体现数学游戏的多元化，又可以引导学生在思维的快速激发中完成学习活动。这样既能展现数学教育的多样性，也使符合小学生探究需要的数学知识，体现独特教育价值的同时，保证综合能力快速增强。

例如，教师讲解垂直与平行的知识时，需要明确授课重点，是将抽象的知识变得简单化，根据学生已经对直线与角的初步掌握，通过空间想象意识的有效应用，了解垂直与平行的具体概念，从而探究其应用途径的同时，保证学习积极性的快速调动。为了使复杂的知识更容易帮助学生理解，教，需要设计相应的游戏活动，鼓励学生在动手实践中，能够快速掌握学习重点，从而锻炼想象能力与自学意识的同时，使多元化的授课方式，助力数学教育效果的不断上升。教师需要按照教学要求，引导学生进行合作学习，给每个小组发放两根木棒，要求每个学生随机将小棒扔在课桌上，并记录出现的位置关系，引导学生将木棒想象成两条直线，初步感受平面内两条直线可能出现的位置关系。学生这时会发现，直线的位置规律会出现相交与不相交的情况，并引入垂直与平行概念，鼓励学生在小组交流中，对重点知识进行更深入的探索。通过数学课堂的参与，学生既能够在动手中强化实践能力，也能通过相互合作，提升合作精神与学习意识，从而保证思维意识始终在活跃应用中，帮助学生快速理解知识，以取得更加理想的学习效果。

结语

主动参与学习活动往往比教师单方面讲解知识，更容易激起学生的独立思考意识与探究能力。所以教师为了达到增强其综合能力的目的，就需要着重改良教育方法。除了要保证整体的教育工作，更贴合小学生实际认知规律，又要有意识的挖掘其学习潜能，通过详细教育方案的制定，使学生在端正的学习态度下，完成对数学知识的学习。只有这样才能使内容丰富、环境温馨的数学课堂，更好增强学生参与积极性，从而在有序的学习活动中，达到提升综合能力的目的。