小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力

张平花

（临夏州永靖县刘家峡镇大庄中心小学 甘肃 永靖 731600）

引言

小学语文教学涉及到很多的因素，必须要对相关因素进行合理整合，从而起到提升学生能力的目的。现代教育要求对学生的综合素质进行培养，而在整体素质体系当中，口语表达能力是较为重要的组成部分。只有培养这一能力才能够更好的促进其未来的发展。小学语文教学能够提高学生的口语表达能力，只看教师如何对教学方法进行创新，对教学内容进行安排。据此，本文分析了相关问题，具备一定程度上的现实意义。

1.提高学生口语表达能力的重要意义

1.1 帮助学生建立信心

在对整体问题进行研究前有必要明确提高学生口语表达能力的重要意义。对于语言而言，其在人类社会中必不可少，是客观存在的重要现象之一。在社会范围内语言是约定俗成的符号系统，只有通过语言才能构成人与人之间的交流，通过语言实践可以让人们学会应用语言材料及规则来参与交际活动。语言的发展不仅能够促进学生从自然人到社会人的转化，同时也是人与人交流的过程中不可缺少的工具。优秀的口语表达能力能够让学生在敢说的基础上会说，将自己学到的 语文知识更好的应用到现实生活当中。然而在以往的教学理念下，很少有语文教师关注学生口语表达能力的问题，在他们看来，只要学生能够在考试中取得良好的成绩就算达成了教育的目标，导致很多学生都被培养成为墨守成规的“书呆子”。由于缺乏教师的合理引导，再加上部分学生天生就存在自卑的情绪，所以其往往不愿意与他人交流，不敢在群体中表达自己的观点，长此以往就会形成欸行循环，不利于口语表达能力的提高，制约学生的表达能力发展。在教学中教师应通过各种方式来为学生之间的沟通创造条件，让学生积极的参与到互动当中，能主动的对教师提出的问题进行回答，如此能够较好的提升学生的自信心，在学生建立了自信之后，就能够在学习中、生活中更加游刃有余的应对问题，解决问题，从而提升学生的社会交往能力。

1.2 促进学生全面发展

现代教育必须要促进学生的全面发展，否则教育的开展将没有任何意义。如今还有很多教师在现实情况中更倾向于将学生培养成为考试机器，认为学生最主要的目标就是不断的学习，在考试中取得好的分数，完成了阶段性目标之后，学生仍然需要不断的学习理论知识，继续应对考试，之后按部就班的升学。对于这类学生来说，即便其通过多年的学习考上了良好的学校，取得了较高的学历，但是其能力仍然没有提升，尤其是口语表达能力。学生语文成绩较高不代表其具有良好的口语表达能力，不具备这一能力也就会严重制约其具体的发展。从这个角度来看，由于我国就业环境较为激烈，学生未来需要面临很多竞争，因此只有关注学生口语表达能力的问题，着手对其进行提高，才能提升学生全面素质，诠释教育目标，缩小我国教育与发达国家的差距。以上所述，基本就是提高学生口语表达能力的重要意义。

1.3 达成现代教育的目标

口语表达能力将语文学科知识运用到实际生活中进行表达的能力，对这种能力进行培养不仅可以提高学生学习成绩，完善学生素质，培养学生素养，还可以启发学生思维，让学生学会如何与其他人交际，从而在未来成为一位对社会有用的人。教育的真正价值并不是提升学生的考试成绩，因为空有学历却无真才实学的泛泛之辈在现实情况中可谓比比皆是。从某种意义上来说，口语表达能力的重要性远远超过考试成绩。应试教育作为落后的代名词，迟早会被淘汰，但口语表达能力作为个体必备的能力，必须要通过教育的引导来不断对其进行提升。小学语文教师应该将提升学生口语表达能力作为教学目标，在现实生活中不断对经验进行总结，提升教学质量，让学生能更好的表达自己的观点，更好的发挥自己的才能[2]。口语表达能力在现代教育体系中占据着重要位置，对于小学阶段的学生来说，其认知能力还不够强，教师如果能够在语文教学中对学生口语表达能力进行提高，就可以让学生有效的理解知识，并通过学习不断进步，高效的消化学习到的知识，并将知识运用到实际生活当中。

2.影响学生口语表达能力的不利因素

2.1 学生之间的客观差异

在现实情况中，教师必须要在教学过程中有意识的提升学生口语表达能力，但是由于种种因素的存在，教师往往会发现学生的口语表达能力提升的较为缓慢，导致教学效果受到影响。针对目前的基本现状，教师必须要合理掌握影响学生口语表达能力的不利因素，之后有针对性的对教学方案进行调整。具体地说，学生之间存在着客观差异，其中性别差异是不能不提地。性别差异会影响到学生生活中的各个方面，尤其是在对语文进行学习的过程中，不同性别有不同的潜力，有研究认为女生的口语表达潜力要高于男生，在小学阶段，语文学习的成绩也与性别相关。所以在进行教学时教师应重视系别差异，执行具有针对性的教育方案，因材施教。

2.2 学生的性格因素学生的个性因素

性格因素由先天决定，后天很难进行改变。没有两个学生的个性完全相同，每个学生的性格都较为独特，就算开展针对性教育，可不同性格的学生在能力方面仍然存在明显差别。对于外向的学生来说，其在表达与交流方面就是存在先天的优势，长时间的练习能够让他们的用词和会话更为准确，口语表达能力的教育难度相对较低[3]。而对于内向的人来说，其表达能力相对较弱，往往有很多想法想要进行表达，但是却难以表达，部分内向的学生还会封闭自己的内心。因此在小学语文教学过程中教师必须要注意相关问题，重视内向型人格的学生，鼓励他们积极的表达，对他们的语言技能进行训练。

2.3 现实教育中的因素

对于很多学生来说，他们原本具有一定的口语表达优势，在进入到学校对语文进行学习后，他们的自信心会得到提升，更愿意对自己的能力进行表现，部分学生也会得到提高和锻炼的机会。而对于表现能力较差的学生来说，很多教师在教学中发现，这些学生在学校并不愿意表达自己的看法，甚至不敢进行表达。从课堂回答问题的环节来看，一些学生在发言时无法直接的表达自己的看法，在组织语言方面存在问题，言词表达不够彻底，部分学生在没有思考的情况下盲目的回答问题，不够积极主动。如果教师不能够通过小学语文教育来对这些问题进行解决，就可能会形成恶性循环。部分教授在开展教学的过程中没有对学生进行分层对待，对所有学生的要求都完全相同，主题较为传统，缺乏创新，需要改进。

3.小学语文教学中提高学生口语表达能力的措施

3.1 采取多媒体教学的方式创设良好氛围

小学语文教学适合对学生的口语表达能力进行培养是不争的事实，但如何能够真正达到这一目标，还需要小学语文教师强化思想，深化理论，对教学方法进行创新，对教育内容进行完善，客观看待学生的差异，有针对性的开展教学。对于小学阶段的学生来说，其在课堂发言的过程中往往怕自己说的不对被其他同学嘲笑，这种情绪制约了学生行为，不愿意主动举手回答问题，如果这种心理压力长期无法缓解，那么学生就会直接受到影响，产生厌学的心理。所以教师可以应用多媒体设备开展教学，创设课堂氛围。传统小学语文课堂教学的气氛较为压抑，教师只是按部就班的在讲台上滔滔不绝，学生则被动的听讲，心理压力较大，对教师的提问也较为抗拒，而应用多媒体教学方式则可以缓解学生的心理压力。例如，在讲到“曹冲称象”时，教师利用多媒体设备能够让学生心理得到放松，之后教师可以让学生论述视频内容，在学生论述的过程中，就能够提升学生的口语表达能力。

3.2 采取分组教学的方式向学生进行提问

前文提到了影响学生口语能力提升的因素，无论是性别因素还是性格因素，亦或是教学因素都包括在其中。部分学生性格内向，较为胆怯，因此教师可以采取分组教学的方式，通过团队合作让学生表达自己的想法。在划分小组的过程中，教师需要保证每个小组都有男生和女生搭配，之后通过分组提问的方式来提升学生的积极。例如，在讲到“曹冲称象”时，教师向学生提问，曹冲为什么要称象？曹冲是如何称象地？曹冲是否成功的完成了任务？教师在提问后，可以按照学生的具体类型让他们进行合作，相互学习其他同学的表达方式。每个小组都应有口语表达能力较好的学生以及口语表达能力一般的学生，通过学生间的相互借鉴可以让口语表达一般能力的学生向其他同学进行学习。在学生讨论完成后，教师按照问题的难易程度，向不同学生进行提问，如此不仅能够较好的达到课程目标，同时还能帮助教师结合学生的回答来对教学中的问题进行分析，有针对性的解决问题[4]。

每个班级都有性格内向的学生，尤其是对于家庭条件一般、父母离异的学生来说，其很可能在口语表达方面存在问题。为了引导所有学生都在语文课堂上进行口语表达，教师可以让课代表对回答问题的同学名单进行记录，之后在下节课让没有回答过问题的学生进行表达，如此就能够让所有学生都参与到其中。

3.3 应用师生角色互换的方式提升口语表达的技巧

以往教学中学生习惯了被动的进行听讲，很少主动进行参与，间接减少了学生的口语表达机会。教师需要对学生进行引导，应用师生转换角色方式，让学生能够结合课堂的具体情况对自身的语言思维进行转变，从而在“讲课”的过程中训练其自身的口语表达技巧。师生角色互换主要就是让学生按照教师划分的内容模拟教师的角色，给其他同学讲课，而教师则扮演学生的角色听讲。

对于一些篇幅较长的文章，教师需要按照文章的段乱将其分成不同的部分，让学生结合自身能力对合适的段落进行讲解，如此就能够促使学生培养自己的口语表达能力。对于选择了相同段落的学生来说，教师需要将他们组织到一起，让他们在集体中对讲课的方式进行讨论。讨论结束后，教师应合理进行总结，对学生讲课的过程进行汇总。由于小学生的语言表达能力有限，因此难免存在着讲述不清的问题，针对这一问题，教师并不需要过高的对学生进行要求，因为学生讲述不清十分正常，开展师生互换方式的目的也不是为了让学生取得多么好的讲解效果，而是让学生在讲解过程中不断进步。教师可以以学生的角度对其询问，引导学生通过回答问题不断的完善语言表达逻辑。下课前教师应对进步程度较大的学生进行鼓励，让学生能积极的分享自己的讲课感悟，为口语表达能力的提升打下坚实的基础[5]。

通过师生角色互换能够激发学生对口语表达的兴趣，但对于部分性格内敛的学生来说，其相比较于其他学生，仍然不愿意发言，在师生角色互换的过程中也存在着胆怯的情况，这类学生在日常学习过程中很少发言，更不要说让他们模拟教师的角色来给其他同学讲课。针对这一情况，教师必须要对其进行鼓励，主动与他们交谈，了解他们不喜欢发言的原因， 减少他们对交际行为的畏惧感，对他们的困扰进行排除。在他们偶尔自主发言时，教师应对他们进行表扬，让他们坚持这一良好的行为。对于害怕自己扮演教师角色讲课时出现错误的学生，教师需要分析他们的感受，传授他们口语表达的技巧，让他们能够不畏惧失败，循序渐进的提高其口语表达能力。

3.4 利用课堂上辩论的方式增强学生的口语表达素养

应用课堂辩论的方式会直接增强学生的口语表达素养，因为课堂辩论能够让学生结合辩论的具体主题，应用自身储备的知识来对相关论点进行表述，这对学生的表达思维与口语表达素养存在着一定的要求。对于部分学生来说，其口语表达能力较差，但越是如此越要参与到辩论当中，因为如果不主动的进行表达，那么其口语表达能力很难得到提升。在口语表达能力方面学生不需要与其他同学相比，而是需要与自身的进步程度相比。为了对口语表达能力进行培养，教师可以开展课堂辩论，例如在小学语文部编版教材“走进信息世界”这一课的教学过程中，教师可以结合计算机、信息技术、网络技术的双刃剑属性来设定辩论的主题，让学生阐述信息对社会影响的利弊，正方主要代表信息与网络发展对社会产生的积极影响，而反方则代表信息与网络发展对社会的消极影响。在确定了辩论的主题后，教师需要让学生挑选辩题，整个辩题挑选过程中学生完全处于自由的状态，可以结合自己的想法选择而不是依赖教师的想法。对于挑选了一个辩题的学生，教师可以将他们划分为一个小组，思考辩论的策略，组织语言，为活动的开展提供帮助。

在学生进行辩论的过程中，教师需要认真的听学生所讲的具体内容，细致的观察学生的行为，将学生的语言组织能力和反应能力以分数的形式进行记录，之后进行点评，对于学生的良好表现，教师应合理对其进行鼓励。尤其是在辩论结束后，无论是获胜的一方还是失败的一方，教师都必须要给予一定的奖励，表扬学生的具体表现，尤其是对于表达良好且逻辑清晰的学生，教师应让他们分享经验，帮助其他同学共同进步。只有不断的进行实践，才可以积累表达经验，只靠思考但不实践无法积累口语表达经验，所以对于班级内不爱表达的学生，教师必须要对其进行鼓励，不能仅仅关注表达能力强的学生而忽视前者。为了让所有学生都能参与到课堂辩论的过程当中，教师可以将辩论的具体环节分为多方面的内容，首先为理论层面的内容，教师可以让不爱表达或表达经验不丰富的学生对团队论点进行讲述，讲述论点难度较小，如果直接让这类学生承担较重的角色，会让他们觉得较为紧张，无法取得良好效果，而安排难度较小的任务既可以让他们参与到口语表达当中，也可以避免其出现心理压力。其次为论证辩论层面的内容，教师可以让表达能力较好的学生对内容进行详细的讲述。最后为论据结辩环节，教师可以让口语表达能力一般的同学概述论点，提升他们的口语表达素养。

总结

综上所述，现代教育要求对学生的综合素质进行培养，而在整体素质体系当中，口语表达能力是较为重要的组成部分。只有从小对学生的口语表达能力进行培养，才能够更好的促进其未来的发展。教师应采取多媒体教学的方式创设良好氛围，采取分组教学的方式向学生进行提问，应用师生角色互换的方式开展教学，还可以通过辩论的方式促进学生进步。