中职语文教学中任务导向教学法初探

龚晓梅

（嘉峪关市职业教育中心 甘肃 嘉峪关 735100）

中职语文教师在实际的教学过程中，授课模式较为单一，传统理念的应用，难以提升授课效果。所以,教师在教学时要注意采取有效措施,可以采用任务导向教学法开展教学活动。这种教学方法的应用，能够使教学效果得到提高，从而建立高质量的语文课堂。

1.任务导向教学法概念及价值

简单而言，任务导向授课方法，即为利用实践探索将较为合理科学的授课方法制定出来，此方法中学生被视为主角，围绕学生进行教学。教师为学生安排适量的课上任务或者是课下任务，使学生能够自主地完成学习，探索知识，把教师安排的学习任务完成。学生在完成任务过程中，能够把握有用的信息，深入地理解知识。任务导向教学法能够带动学生的学习热情，使学生积极地投入到学习当中，能够让学生集中精力，让学生在学习知识的过程中具备语文思维，加强对文章的理解水平。教师为了使任务导向教学法发挥足够的价值，教师上课的流程就必须科学合理。

任务导向教学法能够让教师在设计教学方案时，对语文知识构建的思维过程进行重视。防止教师在为学生安排学习任务时忽略细节，避免教师在课堂上即兴讲课可能造成的失误。任务教学改变了传统的授课方式，为打造高效的语文课堂，增加了新的方法。

2.教师应该具备任务导向教学的基本思路

中职语文教师在授课时会应用多种教学方法，无论教师应用何种方法进行教学，在使用的时候都需要具备整套科学合理的教学思路当作理论指导。教师在进行任务式授课之前，自己需要有清晰的教学思路，这样才能够对教学工作合理地规划，使任务式授课能够在班级中顺利地进行。教师在教学期间，应用任务导向教学法，一开始需要做的就是要成立学习小组，其次是为学生安排高效的学习任务，把学习任务的要求向学生讲明。在学生学习的整个过程中，教师需要进行指导，并且进行监督。最后对学生的学习结果作出评价。

3.中职语文教学中存在的问题

3.1 教师教学观念落后

现如今，我国全面推行素质教育。中职语文的教学开展也是以素质教育为基础进行的。在此阶段，需要中职语文教师对学生进行正确地引导教学，使学生在课堂上能够积极主动地配合教师，以此来完成语文教学的目标。学生在学习语文时，能够让自己的知识得到积累，而且对于学生本身的探索能力也能够得到增强。对于语文授课自身而言素质教育就是一种进步，推动学生发展。但是，现阶段中职语文教学还不是很完善，一些教师授课观念相对滞后，教师仍以知识灌输为重点，这不利于学生吸收知识。教师需要对学生进行有效地教学，以灌输方式为主的教学是不可取的。

3.2 教师的教学方法欠缺

中职语文教学开展时，教师主要的授课方法就是让学生先进行教材阅读，随后教师进行讲解，这种方法是很不科学的。学生在进行阅读的时候，需要大量时间，这就造成了时间的浪费。随后教师再给学生进行讲解时，对于内容很难把控重点。这就使得课堂的效率低下，没有好的教学效果。教师的教学没有办法满足学生的需求。这种教学方法对于中职语文教学的发展没有帮助，反而困住了发展的脚步。

4.具体的教学方法分析

4.1 对学生科学合理地分组

现阶段，新课程改革在我国大力实施。新课程标准对教师的教学作出了更严格的要求。要求教师在教学时，不但需要向学生传授知识，全面促进学生进步，在学习中创新与培养学生的能力，强化合作创新意识，在教学之中语文教师应用新型的任务导向教学法，需要把合作探究当作前提条件。学生进行小组合作探究学习，能够改变老师在课堂的领导位置，使老师不再占有课堂上的主导权。学生在课堂上地位地改变，可以使学生融入到语文的学习当中，提高了自身的参与度，改变了学生的被动位置，能够把学生学习语文的潜能开发出来。

教师在进行任务式授课时，首先需要对班级里的学生进行科学合理地分组，为接下来的教学活动做准备。任务式授课的关键，就是把学生当作课堂教学的中心，应用这个教学方法，需要对学生间的互相合作进行关注。为了保证学生之间配合的有效性，教师安排学生划分小组展开学习，并确保分组的合理性与科学性，使学生之间的磁场能够相互契合。教师按照学生自身情况以及问题的难易情况，安排学生进行小组学习或者师生之间一起交流讨论。这样的教学模式，能够打破传统教学的束缚，构建平等民主的课堂，避免在教材中局限学生的思维，过度依赖教师。在这个阶段，语文教师首先需要对学生提出的疑问进行划分，把有价值的问题和学生有兴趣的问题，让大家一起讨论分析，使学生能够单独思考、一起探讨来找到问题的答案。有效的学习小组能够有利于学生之间的良好沟通，使学生能够自主地去探究问题、处理问题。使学生形成合作意识，便于培养合作的能力。

每个学习小组之中需要选择一名学生作为组长，对学习任务进行规划，并且合理地分配给每位学生相应的任务。做好与教师地沟通工作，协助组内的其他学生学习。对于组长地选取，教师可以指定学生也可以组内成员自行推荐。经过一段时间的学习，教师可以根据学生的实际学习情况，可以采取轮换制来确定组长的人选，使学生感受到民主，确保学生在小组学习中都能有所收获。

4.2 制定教学目标，明确学习要求，合理设计学习任务

任务导向教学法是一种全新的教学方法。中职语文教师采用任务导向法开展教学活动，为的就是把学生的学习效率提高上来。在教学活动开始之前，教师要对整个教学计划有规划，需要根据教材和教学大纲制定这节课的教学内容。应用这种教学方法，使教学具有很强的目的性。向学生讲明这堂语文课学生所要掌握的知识，要求学生完成学习任务。教师在整个教学期间，需要引导学生正确地认识自己的角色，执行自己的学习任务。教师把学习任务进行合理地规划，然后安排给学生，要求学生用认真负责的态度执行这些学习任务，这样能够让学生把目光集中到这节课的学习任务上，把学生的自主意识带动起来，使学生能够自主地投入课堂学习中。教师为了取得预期的教学效果，对于学生所要学习的知识内容，一定要清晰，需要围绕教材和教学大纲布置任务。使学生能够完成本节课的学习内容，对教材上的知识能够扎实的掌握。另外，教师安排的学习任务需要有延伸性。学生在学习期间，不但能完成布置的任务，还能够把知识面延伸的更宽，使学生的拓展性思维能力得到锻炼。比如说，教师在对教材的内容进行讲述时，需要明确自己的目的。是想让学生对解题思路进行掌握，还是想让学生学到某个知识点。教师需要把教学的目的进行侧重讲解，建立高质量的语文课堂。

在应用任务导向教学法时，教师需要向学生讲明学习任务的要求，使学生能够有清楚地认知。比如，教师在对某一节课的内容进行讲解时，需要明确地告知学生是要求学生复习旧知识，还是要求学生预习新知识。并且需要把复习或者预习的学习内容向学生讲清楚，还要向学生讲明在学习期间需要注意的问题。

4.3 把课堂思考回归课堂本身

目前，我国许多中职语文教师在教学时有着一种错误的想法。认为学生在课堂上就应该多听教师所讲解的内容，要求学生课下多进行思考。教师在授课过程中灌输式的讲解知识，就无法让学生独立思考，只会让学生的思想围绕教师在打转。这不利于学生思维的发散，会束缚学生的思维发展。中职语文教育的重点要求就是需要让学生具备创造性思维，使学生能够多角度地看待问题。这就需要教师在授课过程中启发性教学，打开学生的思维，让学生的思想突破束缚。教师必须让学生的思考回归课堂本身，让学生能够建立思想的桥梁，培养学生养成好的思维习惯。

4.4 调整课堂气氛，激发学生思考意识

教师在应用任务导向教学方法开展教学活动时，一定要摆正自己的位置，不能用高高在上的姿态面对学生。只有和学生地位平等，学生才会无所顾忌地畅所欲言，这样才容易让学生的思维迸发灵感，进而培养他们的思维能力。另外，教师需要为学生建立好的课堂环境，学生处在放松的教学环境之内，才容易在探讨内容的时候畅所欲言。教师可以让学生把讨论的话题进行扩大，可以对教师的教学方法以及教学模式提出意见，这样教师才能够真实地了解学生的想法。同时也打开了学生的思维，使学生思考的角度得到拓展。

中职语文课堂的气氛一直都是比较严肃的，很沉闷。如何改变沉闷的课堂气氛是需要广大教师研究的主题。而设置疑问这种方式，能够改变课堂气氛。中职语文教师在授课过程中，设计问题让学生思考是很有必要的。但要注意设计问题的量，并非越多越好。如果教师设计的问题过多，那么就会阻碍学生的思考。教师应该根据教学的目标来设计问题的数量。还要考虑问题的难度，需要根据学生能力的发展区来进行设计。教师在课程开始之前抛出问题，让学生带着问题进行学习探究。使学生在上课过程中能够在教师的引导下发出自己的困惑，要求学生自主地寻找真相，使学生能够养成自主思考问题的习惯。

任务导向教学法不同于传统的教学方法，它比较独特的一点就是合作质疑，使学生在求异中共同学习。教师在授课时，需要对教学的内容做出精心地设计。可以为学生创建各种教学情境，使学生的好奇心在教师创建的场景中得到激发。同时，在场景中能够让学生对教学的内容产生疑问。要想找到问题的答案，学生需要通过这些场景，自主地进行思考，亲自感受，完成解惑，而不是教师直接给出答案。由于每个学生都是单独的个体，都有各自的性格特点。所以，每位学生对待问题都有不同的看法。教师需要让学生说出自己内心的想法，畅所欲言。学生表达想法的过程，就是自身的求异思维得到发展的过程。

比如，语文教师在课堂上讲《林黛玉进贾府》这一节时，教师需要根据教材的内容，把握住贾府中各个人物的性格特征这个关键。学生对于这节课的学习重点，就是对贾府中各个人物地理解和认识。教师在教学时可以让学生进行人物模仿，角色带入。把阅读作品中的情景搬到课堂上来，还原当时的人物。学生通过角色扮演能够真实地进入到情景中去，这就对于文章中的角色会有深刻地认识。使学生深刻感受府中人物的形象，能够切身地体会到人物的情感，人物的内心。角色扮演的方式，可以展示出学生对于各个人物的理解。通过这种教学模式，学生能够快速地吸收消化这节课的内容，把握住文章人物的核心思想。学生在合作质疑学习的过程中，营造了高度自由、探究性的课堂气氛，激发了学生思考的意识，提高了学生之间的合作以及探究能力。

又比如，教师在给学生讲《雨巷》这课时，学生对这篇文章很陌生，第一次接触，对文章的作者背景不清楚。由于思维的惯性，使学生的思维受到束缚，思维不能发散。教师在给学生介绍作者的经历与文章背景环境后，可以安排学生以小组为单位进行讨论。让学生对诗歌所表达的思想和意义进行分析。每一位组内成员都站在不同的角度来看待问题，所以得出的结论都会不一样。对于学生所持有的观点，教师都要进行鼓励。大家相互分享看法，交流沟通，使学生的探索能力得到提升，也能够培养学生发现问题的能力。

4.5 注重指导过程，进行科学评价

虽然中职语文教师应用任务导向教学法是把学生作为核心，发挥学生的最大作用。但教师并非完全不管让学生放飞自我的学习，而是要对学生的学习进行指导和监督。教师在给学生安排相应的学习任务之后，需要时刻地关注学生，了解学生的学习情况，对学生出现的疑惑要及时地指导，对学习小组中出现的错误要及时地进行引导，使学生能够正确地调整学习方向。教师需要对学生地学习过程进行有效地规范，鼓励学生多思考分析问题。

在任务导向教学中，虽然学生自主学习性大大提高，但学习期间并不是一直顺顺利利的，这就体现了教师的作用。需要教师及时引导，对学生进行教育。一开始学生可能对这种新型的授课方式不太适应，学习效果不明显。因此，对于学生在学习过程中产生的不良情绪，教师要及时发现、及时疏导，发挥自身的指导作用，适时地给予帮助。对于学生在学习过程中表现的进步，要积极地进行鼓励。随着学生逐渐适应这种授课方式，教师可以改变评价方式，引导学生进行自我评价，还可以鼓励学生小组内互相评价。这种评价方式能够使学生快速地找到自身的缺陷，并且把自己的缺陷进行改善。学生在学习的过程中，如果碰到一些高难度的问题，也可以整理总结，告知教师，然后教师带领学生共同找到答案。

另外，在教学过程中教师还不能忽略检测环节，需要用检测来反馈学生掌握知识的水平。通过检测结果了解学生在学习上的薄弱之处，进而对教学内容作出适当地调整，有目的的进行课堂教学，使学生的不足之处得到弥补。

4.6 日常教学中坚持落实任务导向教学法

中职学校语文教学大纲中强调:语文课程要重视对学生的基本技能训练与思维的开发,通过强化语文实践,训练学生语文的基本运用能力与综合职业能力,为学生的终身学习打下良好基础。针对此,身为中职语文老师,我们应该将任务导向教学法贯彻于日常课堂教学中,每天都在课堂中设定的任务, 让学生完成课下的练习,主要目的就是加强对学生进行主动学习能力的训练。在教学之前,老师一定要让学生带着疑问去阅读文章,使学生对课文内容有一个大致的认识,在教学上老师与学生间也能有一种很好的交流,课堂教学效率也会事半功倍。长此以往,学生主动学习的能力和语文运用能力不断得以提升。

4.7 实践活动设置，强化思维能力

任务导向教学法,通常需要老师对学生进行必要的实践活动能力的训练,以培养学生的逻辑思维。例如在很多课文中,会出现一些的场景对话,这种场景我们都能够利用课堂的角色扮演实现。老师在课堂的教学过程中,可以让学生完成相应的对话训练, 让学生掌握知识的速度更快，强化创新能力 ，将其思维打开。老师们也可以举办各类丰富多彩的语文兴趣活动,以提高学生的语言交流能力和学生的动手能力,同时还能培养起学生的读书兴趣,从而不断碰撞出思想的火花。这样的语文实验教学活动,既能够使学生在丰富多彩的实际教学活动中提高知识,还可以培养语文综合能力,这也对学生今后的发展有一定的益处。

结束语

中职语文教师在教学时应用任务导向法，切实展现学生的主观能动性，以饱满的热情参与课堂学习，进而将学习效果显著提升。任务导向教学法的应用，能够让语文教师有不错的教学效果，建立高质量的语文课堂。