“英”时而变，随事而制
——小学英语作业设计的实践探究

孙颖璐

（昆山市淀山湖中心小学校 江苏 昆山 215300）

1.优化作业，势在必行

英语作为一种语言，和其他学科不同，英语是一门实用的工具性学科，而不是知识性学科。但是传统的英语作业模式要求大量的记忆背诵，学生练习英语的机会较少。[1]这种模式的有效性不高，知识与生活的联结较少，很难提高学生英语学习的能力。而作业作为学生深化知识理解的重要途径，有时老师可能忽略了作业的有效性，为了获得高分，而采用题海战术。过重的作业负担，虽然暂时能获得好成绩，但长此以往可能会对学生的心理会产生一些不良影响。

随着国家对学校作业的时长、总量和内容等方面都进行了严格控制，这就要求老师对作业设计要进行优化。教师在设计作业时应遵循学生的身心发展规律，切合学生的年龄特点和学习能力。[2]小学英语作业的设计应以培养学生的语言运用能力为核心，从学生的生活实际出发，让学生感受到英语的生活化，提高学生的兴趣，从而让学生成为作业的主人，而不是作业的奴隶。

小学生缺乏自主学习的意识及能力，主要是凭借着兴趣进行学习。教师应结合学生的学习实际，对以往的教学及作业布置方式进行创新。与语文、数学等学科相比，小学生接触英语的时间不长，很多学生尚且没有掌握英语学习规律，也没有总结出属于自己的学习方法，而作业布置则是课堂教学的有效补充，这就需要教师根据学生实际情况，布置更具针对性的作业，在减轻学生课业负担的同时，提升教学效率。因此，优化小学英语作业设计势在必行，并且也是小学英语教学模式创新的重要路径之一。

2.观往知来，三省吾身

2.1 数量较多，缺少典型性

适当的作业既有利于学生理解和巩固知识，又可以提高学生对英语的运用能力。在传统的英语教学中，老师经常会布置抄写单词或词组数遍、读背课文等[3]。但每个孩子对知识的接受程度不一样，学习能力有差异，所以对于学习能力较差的孩子来说，他们的作业用时可能是普通孩子的两倍甚至三倍。对于这部分孩子来说，过量的作业，会让他们对写作业产生反感的心理，失去学习英语的兴趣。这些孩子的家庭作业有时要写到晚上十点甚至十一点，长此以往也会他们的睡眠状况、健康状况、以及注意力产生影响。然而对于学习能力强的学生来说，由于作业量较多、类型相似，他们很难有时间进行拔高训练、拓展训练。所以不管对于哪一种类型的孩子，老师都应该对作业的数量认真把握，精简练习的类型，衡量哪些是必要的典型性作业，从而尽可能地照顾到更多学生的需求。

2.2 形式单一，缺少趣味性

常见的英语作业以抄写、默写、做练习之类的书面作业为主，这样的作业千篇一律，学生都能猜到老师布置作业的类型。学生对写英语作业提不起兴趣，而且老师本身批改作业的压力也很大。长此以往，学生对于英语这门学科都提不起兴趣。英语作为一种语言，除了“读写”还有很多可以发掘的作业类型，老师应该结合目前的发展趋势，设计更多富有新意的作业，让孩子乐于完成英语作业[4]。

2.3 作业统一，缺少梯度性

老师在布置作业时，主要是以班级里中等生的能力水平为依据而布置的。整班统一布置的作业难度缺少梯度性，很难匹配学生的实际能力水平。十个手指各有长短，一个班级学生的能力水平更是参差不齐，每个学生学习英语的基础不一样，理解能力也不一样。作业布置若总是一刀切，基础差的孩子会因为题目太难而失去学习的自信心，而基础好的孩子则会认为作业过于简单、单一，缺乏挑战性，自己的能力没有得到更好的训练。如果作业布置只能使部分“适合”的孩子得到训练，那作业的有效性确实差强人意。

3.随机应变，生香活色

3.1 创新作业模式，提高学生兴趣

小学生的由于年龄较小、好奇心强、乐于探索新的知识，所以教师在设计作业过程中要尽可能地丰富自己的教学素材，设计新颖的作业模式来吸引学生的注意力。让学生对英语产生浓厚的兴趣，将学生对英语的好奇心培养成探索欲。教师的作业设计可以涵盖各种各样的活动，让学生能够在活动过程中主动使用英语，让学生初步突破母语的舒适圈，在完成作业的过程中养成主动学习的好习惯。

对于传统的抄、默作业，老师可以改良将抄默结合在同一次作业中。在实际教学中笔者发现，要求学生将单词抄写四遍，往往第一遍是正确的，剩下的三遍出现错误的机率逐渐升高[5]。这是因为学生在写第一遍时注意力是高度集中的，当重复到第三遍、第四遍时，学生已经产生了倦怠心理。所以对于传统的抄默作业，把格式变换成了“抄抄默订”的形式，即在一行上前两列抄写，第三列是默写，默完与第一列校对，若有误就在第四列进行订正。

教师在设计作业时除了要考虑教学的必然需求，还需要考虑如何发掘教材中的趣味性，如何让学生乐于完成作业。如在教学小学英语三年级 Colours 这一单元时，笔者结合美术学科，让学生绘制颜色主题画。图画中用到的每一种颜色，学生都清楚地将英文单词标注在一旁。对于书上未出现的颜色，学生也能主动上网搜索，了解这些生词。在课上，安排学生上台结合实物投影仪来介绍自己的作品，有的学生用到Look at...It’s...（颜色）句型，有的学生当起了小老师，用What colour is...? 句型来和其他同学进行问答互动。通过这次非常规的作业，学生对于颜色这块的相关单词和句型掌握地远比书上要求的更好。

3.2 设置分层作业，尊重个体差异

每个学生知识能力不同，众口难调，一刀切的作业很难满足所有人的要求。所以教师要精心设计不同难度的作业，确保学生能完成与自己能力水平相符的作业，尽量让每一个学生都能体验到完成作业带来的成就感。这样才能维持学生的学习积极性，让学生的个性和能力在作业中得以展现。

作业分层主要以学生的能力水平为划分依据，每个教学要点对应的作业要分层递进，笔者将作业内容分为基础、提升和拓展三个层级。如在设计小学英语三年级某一单元的分层作业时，基础题为对单词的分类，提升题为对句子语感的训练，拓展题为对句子整体结构和词组搭配的训练。学生每人可以选择一至两个大题来完成，教师可以给学生提供选择的权力，但也不是完全地自由选择。教师可以指导学生的选择，也可以分小组，组内自行协商作业的选择。在讲评时，基础作业全班讲评，提升作业讲清知识要点和解题思路，拓展作业可以单独辅导，单独讲评。

3.3 融合德育教育，丰富作业布置形式

英语作为一门语言，兼具工具性与人文性，教师在培养学生语言运用能力的时候，还可以借德育教育的东风，加深学生对英语的印象。小学阶段孩子的三观正在形成阶段，所以教师在给学生进行英语作业布置时，还应该注意到学生道德品质的培养。以往小学英语作业形式以背诵、朗读及书写等为主，今后教师可以为学生布置一些契合生活实际的作业内容，充分借助课堂知识的延展性，以此来实现对小学生品质、道德方面的教育及熏陶。

在当前教育背景之下，提倡各学科与德育教育的融合，教师也可以利用英语作业布置的机会，结合生活实际来渗入德育教育。例如，在教学五年级下册Helping our parents单元时，教师在课堂上带领学生学习clean the car 、clean the table、 make the bed、sweep the floor 等与家务相关的英语词汇时，可以为学生布置动手作业，即让学生回家之后为自己的家人做一件力所能及的事，然后让家长将学生此项作业的完成情况上报至班级群。这种融合德育教育的动手作业布置可以使小学英语教学的价值得到进一步发散，同时也使得英语作业布置形式更为丰富，也实现了英语学科与日常生活、德育教育的有效融合，符合当前以人为本的教育理念。

3.4 挖掘教材潜能，作业内容生活化

陶行知先生提出“生活即教育”，作业设计也应该充分挖掘出教材中的生活元素，让学生的思维从课本发散到生活，真正学会运用英语这门工具性语言而不仅仅是一门学科。在小学阶段学生应该学会在特定的生活场景中应该使用的语句，例如问好、道歉、询问地点、询问原因、描述方式等。英语结合生活，能够缓解一些学生对英语的抵触情绪，增加外语教育的亲和感。

例如在教学小学英语四年级下册Unit8 How are you?这一单元时，由于课文的情境是在打电话，笔者给学生布置的家庭作业就是用英语给同学或老师打一通电话。学生第一尝试用英语打电话，都非常地激动，有的同学甚至打了好几通电话。学生们几乎都能感受到用英语与别人真正进行沟通的愉悦感，有的学生甚至还能帮助他人纠正一些沟通时的常见错误。再如，在学习完时间的表达后，教师可以让学生设计一张英文版的作息时间表。在课堂上，让学生用该单元的重点句型It’s ...o’clock.It’s time for...来介绍自己的作息安排。

总之，小学英语作业设计的基本作用是培养学生的语言运用能力和思维能力。在“双减”的新形势下，小学英语作业的设计应联系学生的生活实际。关注作业的形式和内容，减少机械性的作业和一刀切的作业，增强作业的趣味性和探究性。尽力让英语作业物尽其用，让学生的英语学习变得生香活色。