积极开展校本教研促进教师专业化发展

刘文茂

（白银市白银区银馨学校 甘肃 白银 730900）

引言

校本教研的目的是为了推动学校教育改革的步伐，以此保证教学质量，提高其在社会中的地位，培养出更多综合性发展的人才。因此，应考虑到学校的基本情况，依靠自身的教学资源和优势特色展开研究，将教师组织在一起进行教研，根据课程重点不断创新授课方式，同时也有利于提高个人综合素养，为学生带来高质量的教学。本文针对校本教研促进教师专业化发展的策略进行简要分析。

1.唤醒意识，激活内驱力

在传统的教学模式中，通常都是由教师直接针对本课重点进行讲解，学生处在被动的地位，只需要完成相应的学习任务即可，最后成果的展现也都是依赖成绩而定，要求学生针对薄弱项进行重点学习。但是伴随新课改的实行，强调全面推行素质教育，要求从教师自身的综合能力抓起，深入理解新课程标准的内涵，在强化自身综合素养的同时提高授课水平，设计丰富的活动满足学生日益提高的发展需求，以此便突显出教师管理的重要性。实施校本教研便是有效途径之一，能够让他们对自己的教学有深刻的反思，能够及时发现存在的问题并加以解决。必须在校本教研过程中提高教师的素质，从最基本的理念上进行调整，才能创新出有效的授课手段，以此适应时代的发展。教师这一岗位注定是需要终身学习的，不同时间段的教育要求不同，只有通过虚心向学才能追赶上社会前进的脚步。作为现代教师，应及时调整教育理念，树立一定的危机意识，如果自己不努力很容易被社会淘汰，从而加强学习，努力开拓工作领域，在自身的专业上有所成就。所以，应自觉参加校本教研，以最快的速度适应全新的教育形势。

2.以校为本，拓宽思路

2.1 行动中研究，教学做合一

我国著名教育家陶行知先生曾经提出过著名的“教学做合一”理念，被中小学教师广泛应用于课堂，对教育改革起到促进作用。它强调教育不是高喊口号，而是要在行动中落实，通过研究和实践达到满意的成果。因此，学校经过商议决定研讨会的组织形式是由教师先行说课，然后再上课，由其他教师进行点评，指出其中新颖的形式或是有问题的地方，以此推动校本教研的进一步发展。同时对整体流程起到监督作用，形成良好的风气，在和谐的环境中逐渐形成科研氛围，为工作的进展注入活力。校本教研需要以活动作为媒介，在具体的实践中得以落实，从活动的设计、跟进、归纳、反思、以及改进等多个环节中使教师及时自我剖析，根据最终结果调整自己的授课方式，以此提高教学质量。学校可以定期举办公开课活动，给相同专业的教师布置同一课题，在对比下突显出对方的优势以及自己存在的不足，经过交流互动获得共同成长，以此提高授课水平[1]。

2.2 自觉反思，自我完善

一名优秀的教师往往都将经验作为出发点，并将授课看作成长的途径，将收获的内容与自己的经验进行对比，利于发现教学中的本质问题，在自评与他评中提高专业素养。孔子曾经提出“吾日三省吾身”的言论，强调自我反思的重要性，每天都要认真思考自己的行为是否得体。因此，反思有利于促进综合素质的提高，教师可以将其落实到教案中，在每一节课的课前准备环节做好充分的准备，考虑到教学目标、流程、想要达到的效果以及课堂上可能会发生的意外，尽量做到灵活应对突发状况。课程结束后将反思也一并写在教案中，对于某个流程没有达到预期效果或是产生出乎意料的成果等，思考产生这一现象的原因，是自身没有做好准备还是学生听课状态以及配合程度导致的，都要有清晰地展示。以上内容记录的是实践中的真实感悟，用来检测整体的授课质量，能够有效预防未来再次发生，真正意义上做到把课堂作为教研的主要参考阵地，将自己的身份转变为研究者，为综合能力的提高打下坚实基础。由此可见自我反思、自我完善的重要性，有效保证校本教研的实践意义，以此提高活动的效果，进一步促进教师的专业化发展。

3.专业引导，追求卓越

3.1 理论指导

专业引领是指针对教师的表现由更加专业的人员进行评价，提出宝贵的意见，推动校本教研的落实和发展。虽然这项活动是在校园内展开的，但是整体研究的问题依旧需要专家的专业指导和学术支持。其中，重要的一项便是理论指导，针对教学中存在的问题进行针对性的点评，通过展开讲座或者研讨会的方式，使教师充分领悟教育改革的必要性以及具体应对措施，全面的分析新课程标准的要求和内容，让他们明确新时代下教师的素养要求。为了保证活动的实行意义，专业也可以适当的与教师进行互动，保证大家时刻保持专注的态度和严谨的精神来面对此次讲座，领悟新课改的主要精神，为后续的实践提供重要的理论支持。理论是一切实践活动的基础，只有确立正确的方向才能够游刃有余的面对具体操作，帮助教师逐渐完善教学手段。

3.2 示范引导

为了提高校本教研的实际效果，专家可以身体力行，开展示范课程，提前告知各位教师本节课的教学主题，邀请他们来到会议室旁听，用最直观的方式为大家提供学习的对象和依据，用全新的理念和方式给予正确的引领，使其未来的教学更加具有针对性。在视觉和听觉的双重刺激下感受课程的整体流程，从导入到互动，专家们是如何设计的，以学生的身份进行体验，更加能体会到平日里同学们的课堂感受，有效完善教学模式。也可以让专业研究人员和教师们共同备课，针对同一课题列举出不同的想法和意见，在交流中大胆表达各自的观点和想法，经过协商决定出执行性最高的方案加以落实，有效帮助教师及时发现自身的不足之处，便于调整授课方式，从最基本的理念入手，花费大量的时间和精力用于课堂流程的安排上，不断创新授课手段，运用更加科学合理的方法展开教学，以此保证学生的听课效果。或是采用“师徒搭档”的方式，将专业人员与教师组成各个小队，积极拓展“带教”的含义和形式，两个人以合作的形式出发，在各自擅长的领域给对方提出意见，建立和谐平等的关系，以此帮助教师快速成长[2]。

4.同伴互助，合作共享

4.1 互动备课

同伴互助也是校本教研的有效途径之一，发挥出团队的力量，在互相帮助中获得共同进步，给他们提供更多展示自我的机会，让每个人在互动中产生思维和情感的碰撞，进一步促进创新意识的生成，有效弥补个人力量的微薄和局限，使得整个学校营造出其乐融融、积极努力的教研氛围。新课改对教师的教学提出更高的要求，也就是提高的备课环节的地位，不再是个人努力就可以出色完成的任务，而是需要依靠集体的智慧，在各抒己见中强化备课质量。首先，应针对不同的学科进行划分，相同科目的教师共同钻研教材，深入挖掘其中的重难点内容，并划分出学生的易错知识点，用来保证学生的学习效率。其次，教师应积极参加这样的活动，在自己准备充分的同时也要大胆发表自己的想法，给其他教师提出宝贵的参考意见。同样，也可以表达自己存在疑问的地方，对于不确定的内容可以进行共同研讨。要善于倾听他人的建议，了解不同的授课思路，以便于满足班级不同学生的差异，不要被自己原始的想法束缚，虚心学习他人的优秀经验，在互动备课中形成完整的教学体系，构建出全新的知识框架，并将其落实到实践中，成为自己班级的实际教案。

4.2 公开课堂

学校内部可以引导教师之间的相互交流和学习，平日里每个人的时间都是有限的，在保证基本的授课之外，还要负责处理班级的琐碎事件，要求所有教师在固定的时间备课有一定的困难。所以，可以组织公开课堂，既能保证不影响班级的正常教学进度，又可以让有时间的教师前去旁听，自行带好教案和教材去到班级最后方，不干扰学生的正常学习，近距离感受其他教师的讲课风格，并积极采纳优秀的地方引用到自己身上，便于提高专业技能。这样的方式强调在掌握了常规理论的基础之上主动转变教育观念，自觉投入到校本教研中。活动秉持着自愿的原则，鼓励他们利用零散的休息时间进行交流，在办公室内或者走廊中，不要求具体的人数和讨论的内容，根据自身的实际情况而定，针对近期备课或者实践中存在的疑问进行探讨，从其他角度分析自身存在的问题，有利于加快它的解决速度，保证高效课堂的打造。尤其是青年教师，可以虚心向资料较深的老师请教专业内容，同时他们也能了解年轻一代的教育理念，及时调整自身的原始教学模式，以此促进大家的共同发展。没有强制性的要求也会给教师减轻一定的压力，在相对轻松的氛围内可能更加愿意主动研讨，达到教学相长的最终目标[3]。

结束语

综上所述，积极开展校本教研促进教师专业化发展不仅体现在唤醒意识、以校为本、专业引导以及同伴互助这四个方面，还有更多行之有效的途径可以在日后的工作中加以深入研究和探索。需要教师坚持自我反思，并建立合作意识，在专业的引领下总结出高效的校本教研方式，并将其落实到具体的实践之中，以此达到促进教师专业化发展的目的。