个性化阅读，打造魅力课堂
——初中语文阅读教学的思考

赵 雨

（华蓥市第二中学 四川 华蓥 638600）

作为初中语文教学的重要环节之一，阅读教学可以有效挖掘学生的语感，以阅读促进情景教学。初中学生通常依靠阅读来获取知识、认知世界、感悟生活，而阅读教学的目的在于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教师应该让学生充分感受到语言和文学的魅力，在教学过程中结合学生的个性爱好，促进语文阅读教学实效性的提升。

1.科学设计教学目标为个性化阅读教学提供方向

为了避免课堂不切实际，教师应该科学设计教学目标作为个性化阅读教学的关键，为教学提供方向。科学制定教学目标，可以让学生带着任务去学习语文知识内容，加深学生的阅读理解，培养学生良好的阅读习惯。

首先，教师需要充分理解教学内容，结合新课程提出的三维教学目标，科学设计阅读教学目标，为个性化阅读教学提供方向。三维学目标包含知识能力、学习的过程以及使用的方法、同时还包括学生的学习情感态度以及学习观念。在设计教学目标时，教师应该以注重教学内容为重要基础，读懂课文的同时，理解文章的内容和主题思想。引导学生正确理解和领悟课文内容充分实现文本的个性化阅读，理解课文内容。其次，教师需要明确课堂教学重点，在课文中教师可以教学很多东西，但如果教师一味求全唯恐遗漏其中之一，想要做到面面俱到，那么课堂将会非常紧凑，趣味性和针对性下降。如果一些知识点在教学中反复出现，而且学生已经掌握，那么教师则可以简单进行处理，并不需要详细描述过多的知识点。教师需要以能否培养学生的创造性、能否让学生正确理解和领悟课文为主要的教学目标，打造完善的教学模式。除此之外，教师还应该正确掌握教学难点，语文课文理解中有很多知识理解起来较为困难。在备课过程中，教师除了要针对教材进行分析之外，还需要了解学生的个性特点以及实际学习情况。这样才可以确定教学难点，因人而异、因课文而异，实现个性化阅读教学。

例如在讲解《生于忧患，死于安乐》这篇文章时，教师就需要明确本次教学的主题：人只有在困境时才会奋发有为，国无忧虑则往往会遭到灭亡，而如何从深入的论证这一观点则是教师需要考虑的问题。教师需要让学生充分表达自己的意见和建议。在学生对文本零阅读的基础上，教师应该进行文学常识、有感情朗读或者背诵、了解文章大概意思、积累相关字词，这样才可以为教学目标的实现提供有力保障。同时，教师还需要合理安排教学时间，比如导入新课，疏通文义，层层分析论证论点，这些都需要教师合理安排，否则就会导致教师在课堂上唱独角戏[1]。

2.创设良好个性化阅读氛围激发学生阅读积极性

在初中语文阅读教学中，教师需要调动学生主观性，让学生参与到课文阅读中，提升学生的阅读能力。初中生具有较强的差异性特点，每个学生的阅读理解能力和阅读习惯、阅读速度等都大不相同。教师需要结合学生的个性化差异，创设个性化阅读氛围促进学生个性化阅读。相较于小学，初中生拥有更强的思维能力，认知能力也大大提升，但个性特征还十分明显。教师需要结合学生的个性化阅读需求，在个性化阅读氛围中，组织学生理解文本主题思想，促进学生阅读素养的提升。

例如在进行课外阅读教学时，教师需要充分考虑学生的个体差异，让学生选择适合自己并且喜欢的文本进行阅读。激发学生的阅读兴趣，让学生形成独特的阅读体验。例如有的学生会选择阅读《海底两万里》，教师可以和学生进行互动，询问学生是否在学习本单元课文之后才选择阅读这本名著的。同时询问学生在阅读完《海底两万里》之后有什么新的感想。这样则可以为师生之间的互动提供良好的话题。在这一过程中，教师还可以创设具体的情境氛围，营造良好的交流环境。创设交流平台，促进学生个性化阅读，提升学生的阅读素养。

3.尊重文本深入挖掘为个性化阅读提供有力保障

在进行个性化阅读教学时，教师应该尊重文本，深入挖掘课文的内涵，为个性化阅读提供有力保障。很多语文课程在表面上看非常热闹，但静下心来却发现学生很难真正学习知识。部分教师在创新阅读教学模式时脱离了课文本质，舍本逐末，没有正视文本，而这一问题在现代教育技术融入课堂教学之后更为明显。教师需要避免过多使用现代教育技术或者课件资源来丰富课堂内容，需要针对文本内容进行教学，实现个性化阅读，避免文本在课堂中逃逸。

例如在讲解《济南的冬天》时，教师则需要合理利用课件资源，避免使用大量幻灯片将济南的各种景色放个不停。教师需要结合济南冬天的特色准备相应的课件资源，将课文内容搬上荧幕的同时，引导学生理解课文内容，使学生静下心来阅读文本。除了现代教育设备之外，教师还可以利用传统教学方式来帮助学生深入挖掘文本，尊重文本的基础上实现个性化阅读。例如在讲授《邓稼先》这篇课文时，教师可以采用传统的黑板和粉笔，靠嘴来帮助学生理解文本内容。引导学生吃透文本，咀嚼词语中蕴含的作者情感。感受邓稼先的个人魅力，激发学生的爱国主义情怀[2]。

4.以情感价值态度为主线挖掘教材文章阅读魅力

要想实现个性化阅读教学，就需要教师深入分析学生的实际学习情况，释放学生的无限潜能，使学生亲自去挖掘和感受文章中蕴含的主题思想。初中生的思维和想法并不是很成熟，在阅读过程中会遇到很多困难和问题，会对个性化阅读造成障碍。教师可以在长期坚持和实践中丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读素养。教师需要以生为本，来激发学生的阅读动力。以情感价值态度为主线，挖掘教材文章，让学生感受阅读的魅力。除了叙事类文章之外，教师还需要在课堂中教学散文和古诗等等，而这些类型的文本则需要教师侧重于情感的表达。教师需要以学生的思维能力培养为主要目标，强化学生的语言表达能力，让学生学会分析并感悟文字中传递的精神和品质。教师需要培养学生的发散性思维，创造性思维和批判性思维。使学生利用自身的积累和作者所想要表达的思想情感进行交融，并及时发现自身的不足和问题，促进学生个人综合素养的提升。

教师可以积极拓展学生的阅读范围，增强学生的个性化阅读能力，挖掘教材文章的阅读魅力。例如在讲解老舍先生的《济南的冬天》这一课文时，教师就可以在展示济南冬天图片的基础上推荐一些老舍的其他文章，比如《四世同堂》或者《茶馆》等等。让学生在学习这些文章的同时增强对老舍先生的了解，走进作者的内心世界。感受作品的主题思想，和作者产生情感上的共鸣。教师需要以情感价值态度为主线，让学生能够通过阅读来说出自己喜欢的原因。使学生深入阅读，发展学生的个性化阅读能力，尊重学生的个人喜好。为了培养学生良好的阅读习惯，教师可以每周留出两节课的时间让学生进行自由阅读。使学生能够在相互交流，互相学习的过程中实现共同提高。

5.回归个性化本质构建个性化阅读教学实践体系

一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，初中生拥有较为明显的个性特点，因此面对同一篇文本，他们会产生不同的阅读理解感受。无论是初中生还是其他年龄阶段的人，都会拥有自己的个性化阅读理解方式，而这也是阅读的魅力。在进行个性化阅读教学时，教师需要遵循这种阅读特有的魅力，回归个性化本质，构建个性化阅读教学实践体系[3]。

首先，教师需要遵循个性化阅读教学原则，一方面是阅读主体自主性原则，另一方面则是阅读方式丰富性原则。在进行个性化阅读教学时，教师需要注重阅读人文性，体现出以生为本的阅读教学理念。关注学生的个性化差异，让学生拥有不同的阅读体验。这样才可以打造有效的语文阅读课堂，体现语文阅读主题的自主性，提升学生的阅读积极性。而阅读方式丰富性则需要教师引导学生在阅读原文的基础上和文本进行对话，实现文本的深入理解。教师应该结合学生的个性差异，引导学生利用多种阅读方式，展示自己的才能，提升学生的阅读兴趣。

其次，教师需要打造个性化阅读教学评价体系。作为一门主观性较强的课程，教师应该结合教学实际和学生的个性特点培养学生的阅读自信心。充分尊重和理解学生提出的意见和观点，培养学生的主人翁意识，提升学生的阅读理解能力。

结束语

综上所述，无论以何种方式进行阅读，教师都需要结合学生的个性特点，打造魅力课堂，提升学生的积极性。阅读的概念看似简单，但要想让学生高效阅读，从中汲取更多营养，则需要教师不断探索新的教学方式。教师需要结合实际教学内容，感受文本主题思想，做好充足的教学准备。同时，教师还需要迎合学生的实际阅读特点，这样才可以在学生阅读过程中激发学生的阅读兴趣，让学生站在作者的角度感受文章的主题思想和作者传递的情感价值。教师需要将语文的魅力展现在学生眼前，让这种魅力传播得更深更远，才能够感染更多学生，提升阅读教学有效性。