初中物理教学中对学生高阶思维和深度学习能力培养策略

裴会明

（陇西县崇文中学 甘肃 陇西 748000）

对于学生来说，物理不同于其他科目，是实验性较强的、逻辑思维较缜密的科目。其中涉及一些公式和较为抽象的概念对于一些学生来说可能较难，也只有这样，才能方便教师以此为抓手促进学生的高阶思维和深度学习能力。

1.初中物理教学中的深度学习与高阶思维能力

1.1 深度学习与浅层学习

在物理的学习过程当中涉及到很多的实验，学生在对于物理知识理解时，是需要主观能动的去感受的，而不是教师为学生展示一套完整的逻辑体系后学生直接套用的。初中阶段的物理知识大多是贴近学生的生活，与学生的距离更近一些，这也是为以后长远的物理学习打下基础的过程。所以初中物理更加侧重物理现象的讲解，但是我们需要清楚的是物理知识相互之间是有紧密联系的，而不是每个知识点单独存在的。所以教师在进行物理教学时，应注意学生知识融会贯通的能力。深度学习是对于知识有一个更加深入的思考，透过现象看本质，进而能够从一个方面的学习当中获得更多的启发。也并不是对于难度比较高的知识点就需要进行深度学习，而一些内容比较简单的知识只需要浅度学习就好。深度学习与浅层学习有着不一样的效果，对于学生的影响也是不同的，教师需要好好把握，最大程度激发学生的深度学习。

1.2 高阶思维能力

目前，关于高阶思维能力并没有特别明确的定义。有学者提出思维从认知目标的分类角度来看有很多种不同的层次，其中，最低级层次的就是领会，这种领会指的是知道与明白事情的表象。对于物理知识学习来说，仅靠死记硬背的方式来记住知识，就属于领会的范畴。而高阶思维是包括评价分析等处理问题的方式，也就是在理解知识的基础上对知识进行进一步的处理，从知识本身延伸出对于其他事物的思考，从而影响自身的思维体系进行成长。高阶思维更加能够促进学生的探索能力，强调学生的主观能动性，而不仅仅是学习知识的表面。

2.初中物理课堂中关于学生的高阶思维和深度学习能力培养现状

2.1 教师受传统观念影响严重

物理是一门特殊的学科，要想更好的了解物理、走进物理，也需要学生充分调动自己的高阶思维和深度学习能力。教师若想在课堂上充分地培养学生这两种能力，就需要将自己的教学理念适当进行转变。根据本人多年的教学经验和对此的研究发现，很多教师受传统观念影响较为严重。对于简单的概念和公式类的知识，只是让学生记住即可，即让学生进行浅层次的学习，而对于一些比较难的抽象的知识，才让学生进行深度思考。其实这种方式是不正确的，应该通过简单的知识调动学生的深度学习能力和高阶思维，然后再慢慢的进行过渡，等到学习比较难的知识，使学生自然而然的会形成自主思考的能力。

2.2 关于物理的学习深度不够

初中物理会有很多概念性的知识向学生介绍，因为不同于其他科目，物理是初中生在此阶段刚刚接触和具体学习的。然而很多教师在进行物理教学时，更多的注重学生对概念的理解和掌握，相反对于物理知识的运用方面却比较忽视。对于物理的学习深度不够，学习流于表面，从而限制了学生的思考空间。教师应更多的将知识学习深入到为什么的层面，并引导学生自主思考，让学生主观能动的培养自己的高阶思维和深度学习能力。

3.初中物理教学中对学生高阶思维和深度学习能力培养的优化策略

3.1 设计探究性的实验情景，激发学生的积极性

物理本身就是在实验的基础上建立起来的一门学科。在课堂上科学的设计探究性的实验情景，能够更好地激发学生对于物理学习的积极性，从而使学生更加愿意去投入到物理学习当中。让物理学习在学生热爱的基础之上进行，从而为学生的高阶思维和深度学习能力培养打下良好基础。探究性的实验情景，激发学生思考，用好奇与兴趣作为学生学习物理的驱动力，效果也会事半功倍。

比如在进行摩擦力部分知识的学习时，教师可以让学生拿出自己使用过的两张纸进行摩擦，摩擦到一定程度之后，会发现两张纸紧紧贴合在一起。或者可以让学生拿出两本书，将两本书的纸张交叉，交叉到几十页甚至几百页的时候，分别让两位同学拽着两本书的两侧，将书分开，让学生体会在这个过程当中用了多少的力量。这两个就地取材的小实验不仅有趣，而且与物理知识深度融合，能够引起学生的思考，思考生活中还有哪些与摩擦力有关的现象，达到举一反三的效果。让学生通过这一节物理课程对于摩擦力的学习，去感受更多的生活中的物理现象，以及更多关于摩擦力的应用，提高学生的思维能力和深度学习能力。

3.2 教师将培养学生的高阶思维和深度学习能力放在重要位置，深化到意识层面

想要在物理课堂当中对于学生高阶思维能力和深度学习能力进行进一步的培养，首先教师要明确这两个学习能力的重要性，将对于这两种能力的培养放在学习目标当中，并深入到意识层面。教师在制定教学目标时，应该将对于学生的高阶思维和深度学习能力放入其中，并进行关于这两种能力培养的前期了解，如学生的基本学情等，并且根据学生的具体情况，选择最科学的教学方案。比如在学生预习的过程当中，先让学生自己去探索接下来学习的知识是什么，从而起到激发学生深度学习和形成高阶思维的效果。教师也应良好利用简单问题对于学生的引导作用，让学生从简单的思考出发，慢慢的进入到深度思考。教师还可以有针对性的设计相关活动课堂，让学生比对各种物理知识点，从而达到更加深入学习的目的。在此过程当中，教师应该鼓励学生主动参与到活动当中，并将更多的空间留给学生。

3.3 课内外实验充分融合，培养学生的物理思维

教师应该用发展的眼光来看待初中物理教学，不受课堂的限制，使课内的教学知识与课外充分融合。让物理充满学生的生活，从而提升学生的物理学习效果，让学生在深度学习的视角下，激发自己的高阶思维。在这里需要注意，教师应对于活动的趣味性进行良好把握，设计符合学生年龄特点和发展需求的活动，促使学生更多的参与到其中，让其在轻松快乐的环境当中去体会物理规律，促进学生的创造能力。比如在学习光的折射这部分知识时，教师可以在课堂上模拟水中摸鱼这一具体的现实事件，所需材料有一碗水以及在碗底贴上鱼画，还有几个牙签，在这个过程当中让学生用牙签去代替鱼叉进行插鱼，会出现学生插不到的现象，教师可以让学生去思考发生这种现象的原因是什么，从而引出光折射的相关知识。教师也可以让学生在课后自己去体验一下，将筷子插在一碗装满水的碗中会出现什么现象。通过这种课内实验与课外实验结合的教学，让学生形成自主思考的习惯，从而形成自己的思考体系，提升自己深度学习的能力，促进思维拓展。

3.4 适当开展任务型教学

为更好促进对于学生高级思维和深度学习能力的培养，教师可以适当开展任务型教学。在课堂上围绕物理知识点，结合学生的基本学习情况，开展有操作性的、有针对性的学习任务，激发学生的上进心。在此过程当中，教师应该对于任务的设计、实施和管理做出具体的可行性方案，并能够根据具体的课堂情况及时做出适当调整。比如在进行电路相关知识的学习当中，教师可以给学生安排实际电路连接的任务，当然，这一切的进行都应该是在保证安全的前提下。让学生亲身去感受电路之间相连的奥秘，教师可以对于学生在连接过程中遇到的困难进行资料支持，然后让学生自己或者以小组为单位去总结分析关于电路相关知识的具体结论，并将此学习成果在班级范围内进行展示。以任务型教学激发学生的深度学习能力和高阶思维，也增加学生之间的交流。

3.5 科学设置课堂问题，培养学生思维与学习能力

为更好培养学生的思维能力和促进学生的学习能力，教师可以在课堂上采用科学问答的方式，以此来深程度的激发学生的思考。在初中物理的学习中，很多地方都可以融合问答方式。比如在学生观看运动赛的时候，教师可以让学生思考：运动员怎样才能取得更好的成绩，并用物理知识来解释。这样可以有效的激发学生好奇心，引导其深入思考现象后面的本质，从而进一步培养学生的思维和学习能力。

3.6 建立良好的学习氛围

学习氛围对于学生的学习效率来说是有很大影响的，学生在轻松愉快的环境和压抑郁闷的环境当中潜力的激发程度也是有所不同的，前者更容易激发自己的潜力。学生保持愉悦的心情也会比较容易对物理产生浓厚的兴趣，从而更加愿意进行物理学习。教师应给予学生更多的鼓励，让学生对自己的物理学习充满信心。教师可以多在班级范围内开展小组合作模式，以此来增加同学之间的友谊，也可以让学生之间互相讨论物理知识。让物理知识成为朋友之间沟通的纽带，从而让其更好的体会物理的魅力，这种模式也为培养学生的高阶思维能力和深度学习能力提供良好的情感支持。

结语

时代在不断发展，对于人才的培养目标也在不断更新。学生的高阶思维能力和深度思考能力在以后的学习和工作中都是重要的优势，所以物理教师应充分利用课堂对学生进行更好的培养。