小学数学与德育融合教学的研究

杨春生

德育是对学生思想品德和道德素质进行的综合教育，能够帮助他们在学习知识的过程中，认真落实对小学数学知识的实践和理解。要想将德育和数学进行必要的连接，就需要教师完成教学目标，落实对小学数学课堂的规划，运用有效的教学方法，增强对学生践行德育思想的客观引导。

一、积极组织德育实践活动

在小学数学教学中，通过多元化的教学方式渗透德育元素，能够促使德育成为教学常态，让学生在学习数学知识的过程中，自然而然地提升德育素养，也可以让学生逐步接受德育学习内容，促进学生的综合发展。教师可以通过组织德育实践活动的方式全面提升教育效果，结合数学教学内容设计完善的德育方案，保证实践活动开展的效果。实践活动教育方式是现代教育体系中运用范围比较广泛的方式，其灵活性较强，可以在活动设计中融入多样化的教学目标和教学内容，为学生提供丰富的学习体验，从而全面发展学生的综合素养。

例如，在小学数学“平均数与条形统计图”一课的教学中，数学教师可以引导学生通过实践探究的方式学习和掌握条形统计图的运用及数据分析方法，全面提升学生数学学习效果。数学教师应注意通过任务设计的方式为学生设计实践活动方案，通过实践引导模式，让学生理解平均数与条形统计图的相关知识。这不仅可以提高学生的数学学习能力，也可以让学生懂得数学知识与生活具有较强的关联性，培养学生的数学学习意识，进而有效提高学生的德育素养。与此同时，数学实践活动的设计及开展过程中，可以通过合作学习探究的方式完成相关学习任务。在具备较强针对性的学习任务完成过程中，学生可以通过自行合作或教师分组的方式完成既定的活动目标，不仅可以全面提升学生参与实践活动的兴趣，同时可以帮助学生在愉悦的活动氛围中感受合作及团队的意义，让学生养成知识共享的良好习惯，培养学生的集体荣誉感，也有助于在班级内形成良好的互助学习氛围，进一步提升学生的综合水平及德育水平。另外，通过数学活动渗透德育元素，可以通过活动内容及活动方法体现，全面发展学生的核心素养。因此，结合德育发展目标分析，小学数学教学工作可以通过实践活动的组织开展体现，以此全面提升学生的学习效果及实践能力。

二、教师加强榜样及引导作用

德育目标的实现并不是一朝一夕的，它需要对学生进行长期的规范引导，逐步将德育渗透进数学日常教学的每一个环节，使学生的数学学习能力与德育素养实现双重提升。同时，在长期教学工作中，教师的榜样作用将直接影响学生的学习效果，教师可以通过以身作则的方式全面提升教育效果。因此，教师要注意自身的言行举止，要求学生做到的，教师自己要先做到，这种言传身教的方式能够对学生形成潜移默化的影响。在此过程中，教师可以不断学习马克思主义、毛泽东思想，认真贯彻党的发展目标，并在教学过程中积极渗透此类教育元素，从而全面提升德育效果，使学生随时置身于良好的素质教育环境中，全面提升德育效果。再者，教师在与学生沟通交流的过程中，要注重以科学的方式及正确的方法与学生进行正面沟通。比如，可以在课间与学生形成良好的互动，积极参与学生的游戏，这种方式可以有效拉近师生之间的心理距离，增进学生对教师的了解。而且，由于课堂教学时间有限，教师还应充分利用课间及课后与学生进行互动，这样可以帮助教师准确判断学生的性格特点及心理发展情况，以此为学生制定针对性、科学性的教育措施。比如，数学教师可以通过互联网收集丰富有趣的课间活动，在课后及课间与学生分享趣味性的游戏活动，同时积极参与到学生的游戏中，成为其中的参与者。与此同时，数学教师可以适当地将数学教学元素渗透至课间游戏中，保证游戏设计的效果及德育的质量。

三、结合数学教学过程渗透德育

通过数学教学渗透德育是十分科学有效的方法。基础的数学教学过程中主要以课前预习、课程导入、理论教学、实践指导、总结复习等多个环节为核心，将德育元素渗透至数学教学的各个环节中可以有效丰富数学教学内容，全面提升数学教学效果。而且，在不同环节渗透德育知识，也可以形成体系化的德育模式，确保学生在学习数学知识的过程中，自然而然地接受德育的熏陶，使学生的德育学习常态化。首先，教师可以通过课程导入环节渗透德育元素，借助多媒体信息技术对学生展开教学，为学生设计数学问题，并保证问题中含有德育内容。这会使数学学习更具针对性，也有助学生深入思考数学问题以及其中蕴含的德育知识，进而为后续的数学学习及德育学习做好铺垫。其次，在数学理论知识教学过程中，可以通过数学历史文化角度的分析渗透德育元素，这种方式可以帮助学生全面了解相关数学知识，同时感受数学历史文化，切实提升学生的数学综合素养。

例如，在学习“长方形”知识点的过程中，数学教师可以将与本课教学内容相关的数学历史知识渗透其中。这种教学方式的运用，不仅可以丰富数学教学内容，同时可以全面激发学生对于数学历史及数学文化的探究兴趣。在我国历史建筑中，长方形建筑最为普遍，一座长方形建筑，从平面角度而言，存在深度与宽度两种尺度，其南北方向为深度，东西方向为宽度。教师可以结合古代建筑知识，引导学生学习长方形的特点，这能帮助学生从实用层面理解长方形知识，让学生感受到数学知识无处不在，培养学生的数学责任感，让学生懂得可以利用数学知识设计建筑物，让学生产生数学学习的成就感。再者，教师可以进行引申教学，把中国古建筑的艺术价值传授给学生，激发学生的爱国情怀，培养学生的民族自信心和自豪感。另外，德育元素可以通过数学教学的评价总结环节充分体现。这个环节的设计意义主要在于帮助学生进一步总结数学知识，全面梳理数学学习内容，从而帮助学生全面掌握相关知识，达到良好的学习效果。学生可以结合评价环节进行自我梳理，感受学习内容中的德育元素，从而达到良好的学习效果。因此，在小学数学教学过程中体现德育内容可以通过数学教学流程中的各个环节进行渗透，保证渗透方式及教学方法运用的针对性及合理性，进而实现既定的教育发展目标。

四、循序渐进完善德育目标

在小学数学教学过程中，德育元素渗透需要以综合性的教育目标为核心，只有引导学生明确了学习目标，才会找到学习的方向，让学生懂得需要通过学习数学知识，提高自身的数学学习能力及德育理解能力。同时，教师要对目标进行分层，包括提高能力目标、知识目标、情感目标，让学生以多元化的方式学习数学，而这也可以更加高效地确保德育内容在不同教育环节中的渗透。但是，在传统的数学教学目标设计过程中，受应试教育及升学压力的影响，教师多以认知教育目标为主要发展方向，却忽略了能力提升目标及情感态度发展目标，这便在一定程度上影响了德育目标的实现效果。为了全面提升德育效果，教师在数学教学过程中，需要以循序渐进的方式设计多元化的德育目标，使学生在潜移默化的学习环境中逐步提升综合素养。

例如，在“简易方程”一课的教学中，主要教学目标在于引导学生理解方程的意义及数学等式的主要作用。在本课教学过程中，渗透德育元素需要教师以循序渐进的方式设计情感态度及价值观发展目标，进而细化及分解整体教学目标，从而帮助学生在具体的学习过程中完成相应的德育发展目标，使学生进一步理解简易方程的数学意义及相关概念。教师还应特别注意，在引导学生学习本知识点的过程中，不仅要培养学生的能力目标、知识目标，更应注意培养学生的情感目标，让学生能够在学习简易方程知识点的过程中，领悟代数符号的意义以及在数学问题中利用符号表示数学问题的简洁性与概括性，并由此让学生认知数学史，使学生懂得简易方程的由来，以此引导学生学习数学家不断探索的精神。在小学数学教学工作中突出德育目标，可以通过循序渐进的方式逐渐完成相关德育目标及数学学习目标，使学生既可掌握基础认知元素及自主学习技能，同时在数学学习过程中发展正确的价值观，实现发展学生综合素养的根本目的。

五、细致描述教学内容实行诚信教育

学生在刚接触一个新的数学概念时，他们需要理解这个概念并在课上询问，有些学生会因为害羞或者不敢向他人暴露自己的缺点，而选择忽略或向教师隐瞒个人真实的学习情况。学生之间的交流，是带动学生提高学习效率和学习方法的必要渠道。但如果大部分学生都不能理解新的概念，那么教师所完成的教学也就没有太多的指导意义。因此，教师要尽可能细致地描述当堂课的教学内容，使学生能够合理判断这个概念存在的意义，深刻理解要如何向他人提出询问。对本身并不能理解概念，却又不向他人询问的学生，教师要实行必要的诚信教育。例如，“大数的认识”这堂课的教学中，考查学生是否理解大数这个概念时，教师要详细描述如何用数位来排列每个数字的大小和意义，使学生认识大数用于表达亿以内数字时的必要性，并随机提问一些没有向他人询问的学生，了解他们是否能够完整地用文字或数学语言完成对数字的表达。对并没能理解概念的学生，要求其重新阅读教材和完成课后习题，让他们深刻理解如果不能够诚实地表达自己的感受，那么他们的学习就大打折扣，很难体现出个人在集体中的价值和能力。这样，学生就能在今后的学习生活中，与教师诚实以对。

六、增强德育在数学教学方法中的落实

小学数学课堂形式的教学，主要是讲解和描述学生还不能透彻理解的内容，引导他们完成解题思维模型和对知识点的认识。因此，采用有效的数学教学方法，就是满足数学课堂教学的直接手段。教师可以通过加强德育的手段，将其落实在必要的教学方法实施过程中，让每个学生都能在学习小学数学的基础上，增强个人理解知识和提升自身核心素养的学习能力。例如，在“角的度量”的教学中，教师要通过使用量角器工具的教学方法，让学生认识角的存在和测量角的方法，这种方法主要是为了让学生理解角的大小和组成角的线段之间的关系。在这里，很多学生还不会使用量角器读出角的角度，对怎样比较角的大小更是一头雾水。教师可以把实事求是当成落实这堂课德育的一个重要知识点。对于学生不能勇于表明自己在课上学习难点的实际情况，鼓励学生面对困难，并以此鼓励学生求助或独立学习量角器的使用，认识到开口越大的角越大。

新课标及现代教育理念的发展为数学教学育工作提出了更高的要求，以立德树人为主要教学发展目标。德育元素的渗透可以更加丰富化、全面化的形式呈现数学教学工作，这不仅是全面提升学生数学学习效果及综合素养的重要措施，同时是帮助学生感受多元化数学知识及数学文化的重要途径。小学数学教师要加强对学生的深度分析，全面了解学生的基础需求及身心发展情况，制订针对性的教学方案，保证德育及数学基础教育目标得以实现，发展学生数学综合素养。