智慧教学背景下数学师范专业教学评价改革探究

陈 敏 张秀全 庞留勇

2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”教师教育的层次和质量直接影响我国教育事业的发展和社会整体发展。国家重视各师范类高校对师范专业人才的培养，对师范类专业教学质量有更高的要求。数学是基础教育的重要学科之一，因而社会对数学教师的需求大、要求高。随着社会科技的发展，从基础教育到高等教育都在进行信息化教学改革。智慧教学环境下，合理的教学设计能够形象展示数学知识，提高教学效率。因此数学师范生培养过程中的智慧教学尤为重要，既能提高师范专业教学质量，又能潜移默化地影响、引导数学师范生提高智慧教学的教学能力。

一、数学师范专业教学评价存在的问题

2021年《全国普通高校本科教育教学质量报告》指出，部分高校存在慕课、翻转课堂、线上线下混合式教学等新型教学模式应用不足，考核方式单一、重结果轻过程，师德考核在教师考核评价中被弱化等问题[1]。一些教师对现代教育技术手段应用迟缓，课堂教学效率及质量评价的多元性和信效度还亟待提高。此类学校毕业的师范生就业上岗即面临信息化教学技能短缺、智慧教学能力不足的难题。

地方性高校数学师范专业教学评价普遍存在的问题主要有四个方面。一是评价原则不明确。传统的师范专业教学评价缺乏对学生学习目标的引导，教师根据各课程的特点选择期末考试类型，学生在课程结课时仅为应付考试而进行“填鸭式”学习，缺乏对学习内容、学习目标的思考。二是评价标准不科学。教学评价是根据课程标准或教学大纲制定的，数学师范专业教学评价标准普遍存在的问题主要有：各课程分散评价，评价重结果轻过程，评价不能紧跟社会的发展，没有充分应用智慧教学环境下的教学数据。三是评价指标不完善。现阶段对数学师范生的学习评价主要是期末成绩、平时考勤成绩以及实习成绩，缺乏过程性评价指标，缺乏理论和实践相结合的学习评价指标。教学评价方面强调学生及教学督导对教师的评价，而忽略用人单位的评价。四是评价体系不完整。以期末考试为重点的学习效果评价容易对学生学习态度和习惯形成负面引导。教学督导制度不透明，标准不明确，只重视期末反馈评教结果的形式，使得评价信息反馈时效性不强，对教学改进帮助不大。

随着智慧教学的推进，数学师范专业教学如何在智慧教学环境下，借助合理的教学评价，发挥智慧教学数据的导向作用，利用信息技术实现教学过程分析、教学督导和多维度学情分析等，保证教学目标达成，形成智慧教学质量提升的闭环反馈机制，促进课堂教学迭代更新，成为数学师范类教育工作者面临的新课题。20世纪80年代初，Spady 提出OBE（成果导向）教学理念。OBE 教学理念倡导以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设。学生学到知识、技能和成功与否远比学习的方法和学习时间、地点更重要。而智慧教学为“学生中心”理念的落实提供手段，为师师互动、师生互动、生生互动提供新平台和工具[2]。发挥智慧教学数据的导向作用，以OBE 教学理念为指导，在智慧教学环境中，探索即时评价、过程性考核的教学评价体系，研究突出应用能力考核，建立多元化教学评价及实施策略，以改进学生学习方式，促进教师成长。

二、智慧教学环境下数学师范专业教学评价改革思路

（一）明确评价原则，指导教学评价改革

为建设党和人民满意的教师队伍，《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》相继下发。振兴教师教育，提升教师专业素质能力，确保教师培养质量，着力构建教师教育质量保障体系成为师范类院校的重要任务。各师范专业高校展开师范专业认证工作，师范专业认证标准的核心内涵是建构“产出导向”的人才培养体系，并持续改进[3]。各师范类院校坚持以OBE 教学理念为指导，以学生中心、产出导向、过程分层、全员参与及持续改进的原则指导数学师范专业教学评价改革，建立教学评价体系，以达到师范认证的标准。

（二）根据培养目标，制定多元评价体系

OBE 教学理念重在明确学生的学习成果，以学习成果目标为导向，注重对学生专业核心能力的培养，要求专业教学必须通过评价证明所培养的毕业生能达到毕业要求[4]。在具体实践过程中，就是根据数学师范专业人才培养目标，“反向”制定人才培养方案。首先制定培养目标，确定毕业要求。其次再以毕业要求为准则，确定数学师范专业课程体系，各课程的教学内容、教学方法，构建合理的教学评价体系。最后突出培养学生素质，提高学生师范技能，确定分层评价指标，建立数学模型，设计评价方法，评价数学师范专业人才培养效果的达成情况。随着智慧教学政策的推进，智慧教学环境建设逐步完善，智慧教学过程中的教学过程的评价指标更具可测性和科学性。

（三）改革教学模式，贯彻智慧教学评价

智慧教学是教师在智慧教学环境下，利用各种先进的信息化技术和丰富的教学资源开展的教学活动[5]。将现代信息技术与教学资源进行有效结合，可以提高教学效率，同时教师要与时俱进，转变教学理念，增强教学改革意识，要善于整合利用线上、线下与学科相关的有效资源，设计融入即时评价、过程性考核的教学活动，运用全程评价的慕课、混合式等教学模式，统筹安排线上、线下及课前、课中、课后的教学，合理设置督促课前预习、提高课堂效率、检测课后复习的教学评价环节，及时做好学生学习情况的数据统计分析工作。面对信息技术更替、教育理念改进等造成的智慧教学中出现的新问题，教师应不断学习，持续改进。

（四）以评促教促改，提升师范教学质量

美国学者斯塔弗尔比姆认为，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。教学评价不仅评判学生学习的效果，更反作用于教学，为教师提供教学效果评判的精准数据，帮助其进一步修改教学设计。对学生的评价，不仅要评判学习结果，更要评判学习行为，即教学评价要能全面评价学生数学素养。全方位评价可促进学生数学能力及教学技能的生成，为学生长久的教师职业生涯奠定坚实的基础。同时教师也处在多维评价的范畴，进而构成教育质量持续改进闭环。这有利于促进学习方式变革、教师成长，形成教学反馈与改进措施，形成“培养方案—教学方式—教学评价—教学整改”循环改进、动态调整的人才培养机制。

三、数学师范专业教学评价体系构建

（一）以学生发展为中心，建立多维度评价方式

教师要明确培养目标，从能力、素质以及技能层次入手，参考企业调研、毕业生反馈，随课程体系确定评价指标（包括课程思政的德育评价），调整原有的教学评价指标，将智慧教学资源、培养目标及培养方案和社会对师范专业学生的期望相互印证。学校各级部门要以学生为中心，以产出为导向，合理确定评价指标，以学生知识、能力等取得的成果为标准进行考核，充分考虑相关的主体，如企业、教师、家长、同学、学生本身等，构建数学师范专业教学评价框架，建立数学模型确定指标权重，形成教学评价体系，以达成数学师范生的培养目标。

（二）充分利用信息技术，建立可视化评价体系

采用混合式教学、慕课等智慧教学数据，选择评价指标，使建立的教学评价体系具有系统性、过程性和可视化的特征。智慧教学环境下，教师可采用脑波仪等智能教辅工具科学测评学生学习行为，根据线上学习时间及测试结果、课堂活动参与度、线上互动活跃度等指标进行智能分析。这样教师对于学生的学习投入及学习行为、专注性等的评价会更为科学。事实性数学知识、数学基本理论及数学知识应用等知识性学习评价，应采用过程性评价方式。课程任课教师在课前、课中及课后根据培养目标及课程特点设置知识预习、学习及复习任务的评价指标及指标比重，通过互动教学系统、互联屏幕及投屏工具了解学生互动、答题及讨论情况，借助智慧平台分析学习情况，了解学生知识掌握程度。智慧评测系统、记忆白板、智慧教学系统等根据学生学习数据、学习习惯、学习兴趣及课程特点为学生推送课程学习资源。

师范专业实践教学评价是教学评价中的重要部分。学生在智慧教学环境下进行教学实践能力、课内实践、从教技能的学习、实践和考核，教师记录学生师范技能的学习和训练过程。记录的录像和数据既能为学生进步提供参考，又是实践教学评价的依据。智慧教学对每个学生持续关注，以数据形式呈现学生个体的知识结构、人文素养及理论知识考核成绩，给学生制定个性化实习实践方案，利于学生职业核心能力的形成，为学生毕业后从事教育事业奠定基础。

（三）健全质量监控体系，建设反馈评价机制

高校教学质量多由校、院、系三级管理，其教学评价信息反馈也有三个层次，需要保证三个层次资源共享、信息互通，实现学校对院、系教学评价反馈和改进过程的全面监督。

第一，形成学生学习、教师教学的“互惠”机制。教师应注重课程开始时的诊断性评价，以寻找问题及原因，注重教学过程的诊断性评价，以检查教学效果，及时调整教学侧重点。如利用记忆白板记录学生常常歪曲或者误解的知识内容；利用展台拍摄及实时跟拍技术展示学生做题过程中的易错点及创新点等。通过智慧教学工具及时了解学生学习效果，教师能及时地调节相应的教学活动，判断教学中采用的模式和方法是否有助于促进教学目标的达成，从而为教学改进提供依据，同时学生能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整学习的状态。

第二，注重学生评教、专家督导的客观时效。在学生评教方面，不仅要利用智慧教学平台完成评教数据的收集，还需引导学生积极、客观、真实地评价，研究出一套完整的学生评教控制模型，判断学生教学评价的可信度，根据可信度设置评教权重，分阶段评教，实现实时的数据分析。智慧教学平台的录播功能可为专家督导提供方便，为集体听课、不定期听课提供方便，教学云平台实现了课前课后教学交流及教学效果的督导检查。但是督导的反馈需要有健全的督导管理制度，校、院、系需要建立完善的督导条例，及时公布督导结果，使教师及时反思督导意见。校、院、系应定期开展学生、教师及专家的教学评价面对面研讨会，听取各方意见，实现质性评价与量化评估相结合，形成“教—学、诊断—改进”的闭环评价机制。

有效智慧教学的前提是智慧教学环境的有效运转，教师智慧教学工具的熟练应用，教学过程动态数据的有效获取。而不是把智慧教室的显示屏变为PPT 的播放器，学生评教的调查表调整到线上，专家督导的意见仅仅发送给教师，教务管理部门仅仅在期末公布教师评教分数。校、院、系各级部门的教育工作者要研究智慧教学系统，以学生职业素养培养为出发点，采用OBE 教学理念，充分利用信息技术，建立反映数学师范生学业水平、理论知识运用能力、教学技能、职业实践能力的学生评价与师范专业教学质量评价相结合的教学评价体系。