中等职业学校公共基础课中的师生关系管窥

黄雪静

(广西师范大学教育学部，广西桂林，541004)

自2019年底以来，教育部陆续颁布了思想政治、语文、历史、英语、数学、体育与健康、艺术、信息技术、化学、物理10门中等职业学校公共基础课程标准(以下简称公共基础课程标准)。公共基础课程标准体现了新精神与新要求，凝练了学科核心素养，明确了学业质量要求，体现了高中阶段的共性要求，彰显了职业教育的五个特点。[1]课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定。[2]明晰课程标准的定义，可以理解学科价值的生成过程。而学科价值的理解是以学科知识应用为根基的。学科知识在具体实践中的应用伴随着知识性质的变化，即从原来具有“普通性”的知识变为“职业性”的知识。[2]师生关系是知识性质变化过程中的沟通介质，是学科价值生成的重要维度。因此，良好的师生关系是公共基础课的学科价值生成的助推器，有着十分重要的作用。本文在考察公共基础课中师生关系的应然表征和实然表现的基础上，提出了改进师生关系的若干路径，以期为相关研究和实践提供参考。

一、应然表征

本文主要基于公共基础课程标准中有关师生关系的表述来分析公共基础课中师生关系的应然表征，具体包括教学相长、话语权彰显、学科价值动态生成、师生主体间性突显几个方面。

(一)教学相长

教学相长本义是指教的一方以教为学，即教师自身的学习是一种学习，教师教导他人的过程也是一种学习。……