顶岗实习师范生心理韧性的影响因素及建设途径研究
——以叙事探究为视角

牟昱睿，田肖宜，雷紫珺

(1.广西师范大学教育学部，广西桂林，541006；2.西华师范大学学前与初等教育学院，四川南充，637001)

师范生是未来教师队伍的重要后备人力资源，是推动教育现代化发展的新生力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列文件都突出强调了教师队伍建设在发展教师事业中的重要地位，打造一支心理素质过硬、专业化素质较强的教师队伍成为我国教师教育的重要使命之一。顶岗实习是教师教育的创新之举，是连接教学理论与教学实践的关键环节，是师范生身份转变与获得身份认同的重要路径，但由于顶岗实习相关政策还不够完善，师范生在顶岗实习的过程中面临着众多挑战与压力。[1]心理韧性是对抗压力和挑战的重要心理资源，是影响教师培养质量的重要因素，深入研究影响师范生顶岗实习过程中心理韧性的因素，对于师范生在顶岗实习中获得专业成长具有重要意义。[2]

一、师范生心理韧性概念阐释

韧性(resilience，又译为“复原力、弹性”)起初是一个物理领域的概念，意为材料变形时吸收形力的能力。[3]韧性的大小取决于物体在形变时可以承受的抵抗力和还原度。心理韧性的相关研究最早始于20世纪70年代的美国，儿童在逆境中面对挫折与压力表现出的坚韧性与复原力，引起了研究者对于心理韧性的兴趣与关注。[4]纵观国内外学术界对于心理韧性的研究，由于研究视角的不同，目前学界对于心理韧性的界定还没达成统一的认识，但大致可以分为三种：过程性定义将心理韧性视为一种动态发展的过程，即个体在不利处境中良好适应发展的动态过程[5]；……