高中思政课教学培育学生全球胜任力的路径探索

王艳艳

(江西师范大学教育学院，江西南昌，330022)

一、引言

全球胜任力最早由理查德·兰伯特在1993年的国际交流会议上提出，他认为全球胜任力应包括知识、同理心、支持、外语能力和工作表现五大要素。[1]此后，奥尔逊等人在兰伯特的研究基础上，将全球胜任力定义为：学生在掌握语言、文化及全球议题等实质性知识后，能以一种开放包容的态度适应和理解其他文化，并摆脱文化刻板印象，从多角度感知和理解文化的差异，形成一定的跨文化意识并掌握文化间交流的技能，以便在相互依赖的世界中进行有效的互动。[2]亨特等人将全球胜任力定义为：在对外国文化保持开放态度的同时还能积极了解其他人的文化规范和期望，并能够利用具备的知识在自身文化以外的环境中与他人进行有效的交流、沟通和工作。[3]虽然以上学者对全球胜任力的定义各不相同，但可以看出，他们基本都是从知识与技能、态度与价值观等胜任力的核心要素出发探索全球胜任力的内涵。2018年，世界经济合作与发展组织(OECD)在《PISA全球胜任力框架》中给出了全球胜任力的官方定义：“个体能够体察本土、全球和跨文化问题；理解并欣赏他者的观点和世界观；与来自不同文化背景下的人进行既相互尊重又有效的互动；并能够为集体福祉和可持续发展采取负责任的行动。”[4]OECD在知识层面要求学生既要熟悉本土的情况，又要了解世界各地的情况；在技能层面要求学生与不同文化背景中的人交往时，应掌握一定的沟通和社交技巧；……