课堂有效教学标准及教学策略探析

高 静

（湖州师范学院 浙江 湖州 313000）

1.有效教学的内涵

1.1 何为“有效”

“有效”一词出自《汉书·元帝纪》：“娄敕公卿，日望有效。”我们将有效或者有效性释义为“能实现预期目的,有效果”[1]，即通过对某一活动的一系列操作，能够得到正面积极的好的结果，从而实现在这一活动在开始前的预期。“有效”通常表现为有效果、有效益、有效率三个方面，如果满足这几个方面，那么我们说这一行为是有效的，反之则无效。

1.2 何为“有效教学”

关于教学的内涵，国内外学者给出了各自的见解，有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动, 特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后, 这一概念频繁地出现在英语教育文献中。[2]随着基础教育改革的不断推进，有效教学这一理念越来越被人们重视。日本学者佐藤正夫认为, “教学这一词包含了教师的活动—教和学生的活动—学。所谓'学', 就是掌握教材,发展知识、能力、熟巧。所谓'教', 就是传授教材,发展知识、能力、熟巧,就是组织、指导学生旨在掌握教材和发展知识、能力和熟巧的学习活动。”[3]王策三教授认为,“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动”。[4]由此可见，学者们在教学的理解中都注重师生双主体的地位。笔者认为，有效教学可以看作一种教学理念，它是一种符合教学规律，在教师组织指导学生学习知识和学生掌握教材拓宽能力的统一活动中取得预期结果的教学行为；也可以看作一种对教学结果的评价，判定教学是否具有有效性，就意味着在教学活动中或者教学活动结束后是否体现了教与学的效果、效益和效率。……