基于教科研共同体促进教师成长的探索

徐 旭 王 涛

一、建构教科研共同体

（一）组建教师教科研共同体

教科研共同体为了便于学习活动，应以“小”字当头，一般来说，一个教科研共同体以6—8 人为适宜，学校可以根据各年级、各学科教师人数的多少，采用自由组合和分配组合相结合的形式进行组建，对于规模较大的学科，可以根据实际人数的多少，以年级学科组为单位组建多个教科研共同体，这样便于教师能随时随地开展研究；对于规模较小的学科组，采用跨年级组建教科研共同体；对于特别小的学科组，可以跨年级、跨学科进行组建。这样，在一个学校里，就可能会出现同学科同年级的同质教科研共同体、同学科跨年级的异质教科研共同体、不同年级不同学科的综合性的异质教科研共同体。这种以同质促进、异质互补、协作互动的教科研共同体，通过成员间的合作，逐渐形成一定的凝聚力，就会产生“增值效应”，促进学校教科研的生态转型。

（二）确定教科研共同体的核心

教科研共同体组建成功后，为了能够有效运转，必须选取一个组织能力强、专业能力强、人格魅力高的领衔人。为此，学校可以参照市区骨干教师、学科带头人的评选条件，优选学校校园名师，然后教科研共同体就以他们的名字进行命名，并在他们的主导下开展研修学习；对于某些学科组，教师整体能力都比较弱的，学校可以根据长期的观察，直接指定领衔人；对于那些不同年级不同学科的综合性异质教科研共同体，可以进行民主推荐，选择那些愿意服务、甘于奉献而业务能力又强的年轻人作为领衔人，学校再派一个业务骨干深入其组，指导开展校本研修活动。……