浅谈提高小学古诗词情境教学效率的策略

王慧（江苏省南京市江宁区湖熟中心小学 211122）

随着新课程改革的不断深入，古诗词教学的发展备受关注。提高古诗词教学效率成为教师共同追求的目标。同样，将情境教学法运用到课堂教学中也是大势所趋，教师逐渐在古诗词课堂教学中开发各种情境资源，以此改善课堂氛围，激发学生学习古诗词的积极性。但开展情境教学时仍然存在较多的问题。

一、小学古诗词情境教学存在的问题

1.教学情境选择单一化

图片作为一种直观形象，常用于创设情境中。而配图精美正是统编版教材的重要特点，也符合小学生的心理发展特征，因此，在小学古诗词的教学中，教师经常通过向学生展示教材配图的方式为学生创设该诗环境，营造整体氛围，奠定情感基调，如三年级上册第二单元中的《古诗三首》，每一首诗都有相应的图片与之相呼应。

对这三首古诗开展教学时，教师通常提问学生：“通过这幅图，你看到了怎样的画面？并说出这首诗的意思。”教师借助图片能够给学生带来直观情境，引导学生理解诗意，但却无法全面概括整首诗的含义，况且古诗词背后还蕴含着深刻的内涵。在古诗词的情境创设方面，只用图片或仅采用视频作为一首诗的直观情境，教师的选择稍显单一。

2.教学情境缺乏情感

古诗词作为古人情感表达的载体，内涵十分深刻。例如，《山行》是对自然的赞美和热爱，《赠刘景文》是勉励友人乐观向上，《夜书所见》是表达浓厚的思乡之情，可以说每一首诗背后都隐含着深刻的情感内涵，因而所创设的情境也应蕴含丰富的情感。……