高中英语教学中的“一词多义”教学策略探讨

任玮（江苏省常州市第二中学 213000）

从根本特征上讲，多义词本身包含诸多词性，同时也有特定的单词。“一词多义”还运用在多个词性中，高中学生对词汇有详细了解，有利于透彻了解英语词义、相关习题，提高学生的英语核心素养。面对这种情况，现阶段英语课堂需要从根本上积极优化，对“一词多义”有更清晰的了解和认识，在师生密切互动的基础上，共同探讨英语习题的对策和措施。要想学习英语，就要找到“一词多义”形成的原因，找出词语之间的内在联系，为学生的英语学习带来启发。

一、英语中的“一词多义”

在英语学习的过程中，学生会遇到对英语句子茫然不解和产生误解的情况，出现这种情况主要是因为“一词多义”。在语言学中，“一词多义”是普遍现象，由于“一词多义”现象的存在，英语词汇越发具有浓厚的色彩。翻开英语词典，发现大部分英语词汇都有多种意义，同时越是简单的词语所表达的意思越是丰富，如make作为动词可以演变出25个意象，同时也可以用作名词阐述含义。英语学习中用唯一的单词表示一个含义的现象非常少见，具备唯一含义的更多的是专有名词、专业术语。英语中“一词多义”的形成原因一般有两种：第一，内部原因，是词汇本身词义的扩展形式，是词汇名称本身的扩展性、任意性，词汇意义的抽象性。生活里人们一旦给一个事物、一样东西、一个动物命名之后，就会在以后的生活中沿袭这种用法，逐渐在一个区域之内变成俗称，如head是头，但是这个词语还可以表达“头脑、首领”，词义本身就是根据词汇意思扩展来的。第二，外部原因，新课标背景下，英语单词意思也不断发展，不再局限课本固定意思，而是扩展到生活的多个方面，如sensation意思是“感动、感觉”。在不断的发展中，人们将其运用在日常生活的多个方面，如The story has created a great sensation（这个故事让我很感动），His resionation will become down in the company（他的情况已经变得十分危急）。

二、英语“一词多义”的表现形式

1.同词不同形式

在英语中同词不通过形式的英语很多，同为名词但是表现为不可数名词，意义发生变化，如iron，作为可数名词时译为“熨斗”，作为不可数名词时译为“铁”，如His shirts have been freshly washed and ironed（他的衬衫刚刚洗烫过），It is made part of iron and part of wood（它部分由铁部分由木而制成）。当time是可数名词的时候，译为“时间”，但是当它的意思是不可数名词，译为“次数、倍数”，如Time zipped by and the year was soon over（光阴荏苒，转瞬又是一年），They drew as many as four times that year（他们那一年四次打成平局）。

2.同词不同词性

英语中有一部分单词，尤其是常用词，词性不同就会出现异义，如bear可以译为“熊”，也可译为“忍受”，如Your banks should bear the brunt of it（你们的银行应承受主要的负担），Sell the bears skin before one caught the bear（熊未到手先卖皮）。单词book是名词的时候译为“书”，是动词的时候译为“预订”，在英语的学习中，当book的意思为“书”时，They finished reading books yesterday（他们昨天看完了这些书），当译为“预订”的时候，He has booked a ticket through to Beijing（他已预订了直达北京的车票）。

3.同类词用法不同产生的多义

在英语学习中，词语用法多种，句子起到的作用不同就会有不同的意义，如happen是不及物动词，译为“发生”，因此可以运用在What happened（发生了什么事）中，但是当“happen+to do”的时候，翻译为“碰巧、偶然”，此时可以运用在I happened to meet an old friend of mine yesterday（昨天我偶然遇到了一位老朋友）中。

三、英语教学中加强对“一词多义”的理解

1.关注原有词汇的内容

在英语学科中，部分英语题型涉及多义词，对这种类型的多义词需要深入理解，同时挖掘词汇的内涵。因此，教师需要认识到“一词多义”不是单纯的原理讲授，而需要将其迁移到对应类型的题中，在学习的基础上深化理解。具体来讲，要想深入理解“一词多义”，需要关注原有核心词汇，得到衍生词汇，这样全面发散出来，能够创建出多义词与原型词汇之间的内在联系，针对这种类型的词义，特定词义也能及时转换，凸显用语功能的价值，如rest的原型是支撑物，在“支撑物”的原型上衍生出“放松”的意思，在考试中，也可能会遇到词组rest of，将其解释为“余下的”，但也可以将其译为“休憩、放松”。

2.关注词汇隐藏意义

“一词多义”除了涉及核心词汇以外，还包含隐藏性词汇。在英语中部分词汇并非停留在表层中，还包含更深层次的内涵。因此在词汇中，表层性词汇内涵如果能够适度进行衍生，将会归纳出其中隐藏的内涵。引申表层内涵的前提下，挖掘出多样化的隐藏内涵，比如，在学习cover的时候，表层含义译为“行走、覆盖”，但是除了上述意义之外，cover还包含“书刊、封面、支付、采访”等含义。

四、“一词多义”的理解和运用

1.基于多义词的核心意义教学

类同于中文形声字的构成形式，英语词语中的衍生词也是由形旁、声旁构成。教学多义的时候，教师可以重点讲解这一类词的含义，帮助学生更好地区分多义词之间的意义。比如，mouse是“老鼠”，但也有“懦夫”的意思，在学习中，形容人胆小也用mouse表示，因此寓意“胆小如‘老鼠’的人”，也有“形似老鼠电脑配件”的意思。教师在讲解这一部分时，不仅要引导学生掌握词汇的核心意思，还要引导学生思考该词汇的衍生意义，最大限度提高词汇的教学效率。

2.结合语言情景开展教学

多义词包含多个含义，但在实际运用中，常用含义只有一个。根据实际研究来看，人们认知活动的丰富程度和知识记忆的强度成正比，学生学习的词汇越丰富，学生的记忆也就越深刻。因此，教师需要掌握学生的心理特征，在教学中帮助学生掌握更多词汇，开展“一词多义”的教学，指导学生联系上下文，推测词义，加深理解，正确区分词义。

3.基于文化背景开展教学

语言是人与人、国与国、民族与民族之间的交流工具，多义词是重要的组成部分，教师需要在“一词多义”的基础上进行讲解、分析，帮助学生更深入地掌握多义词，如green-eyed译为“绿眼”，但是也有“嫉妒”的意思。结合文化背景讲解多义词学习，能够提高词汇的教学效率。

五、结语

陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书。”对于英语学习中的多义词，教师要灵活应对，针对不同的文化背景开展“一词多义”的教学，结合教学语境，深入研究教材，帮助学生深刻理解和认识到词汇的含义，养成运用多义词的能力，提高教学效果。教师同时要熟读考纲，注意使用频率高的词汇，帮助学生加深理解、记忆、运用，达到举一反三的目的，从而实现提质增效的目标。