疫情期间在线翻转课堂教学的实施

巴珍珍 时万青

自新冠肺炎疫情突发至今已有两年多，疫情防控常态化给社会各行各业带来了深刻的影响。在疫情突发状况下，为了保证高校“思政”课教学的顺利进行，做到停课不停学、停课不停教，高校“思政”教师积极加入到了线上教学这一阵营。其间，在线翻转课堂作为一种线上教学平台实现高层次教学目标的教学模式，展现出了其独特的优势。

一、在线翻转课堂

翻转课堂通过“先学后教，以学定教”[1]，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力[2]。翻转课堂的课前“先学”，是学生在学习经验的基础上，依靠教师提供的学习资源展开对于基本概念的自学，以达到低层次的学习目标，为课堂深层次学习节约时间[3]。翻转课堂的课堂“后教”，是教师在学生的预习检测的基础之上，有针对性地组织学生围绕难点问题展开小组合作以及答疑解惑，充分发挥学生学习自主性的同时，帮助学生达到深层次学习的目的[4]，最终实现其“思政”课的教学目标。

翻转课堂的核心要素是以学生为中心和合作学习，它主要包括课前自学和课堂学习两个部分。随着信息技术的不断深化，翻转课堂课前自学和课堂学习逐渐加入了信息化元素。学生在课前线上完成自学，之后参与线下课堂学习活动，被称为“线上线下混合式翻转课堂”。疫情期间，教学平台也转移到了线上，即为“在线翻转课堂”。

此外，需要明确的是，在线翻转课堂不等于线上的微课和慕课。微课是教师围绕某个知识点录制的教学视频，多数为校内使用。慕课是面对公众开放的在线课程，公众可以根据自身需要获取大量线上课程教学资源。慕课和微课这两者都可作为在线翻转课堂的实施工具。学生通过慕课及微课的自主学习完成课前自学以及学习检测，教师课堂教学可将线上面对面学习和微课学习相结合，为学生提供难点知识的学习讲解，帮助学生完成合作学习。

二、疫情背景下在线翻转课堂教学的优势

高校“思政”课教学对于培养兼具理论素养的新时代社会主义建设者和接班人有着重要意义。它有着不同于其他课程的复杂性。不仅要帮助学生完成基础知识的学习，还要帮助学生实现深层次的学习目标。此外相较于其他课程教学，高校“思政”教学更需要师生交流互动，更注重通过实践议题对学生进行价值观引导。在线翻转课堂作为强调以学生为中心，帮助学生实现深层次学习目标的教学模式，有利于高校在新冠肺炎疫情突发状况下实现思想政治教育效果的凸显。

(一)学习目标高阶化

学生在课前完成初级层次的学习目标，课上通过教师讲授和学生辨析讨论完成高层次学习目标,以达到深度学习的效果。课前，学生在自身生活和学习经验的基础上观看教师提供的学习资源，并完成学习任务单，实现基本理论知识的学习，熟悉课堂学习的内容，形成自己的知识观点和问题链条。课堂上教师根据学生任务单完成情况以及学习状况抽查，了解学生的预习情况，进而调整教学策略。针对教学中出现的难点问题，教师要组织学生集中观看慕课并进行小组探讨，最后由教师在此基础上进行点评和总结，帮助学生形成正确的价值观，实现高效的课堂效果。

(二)学生学习自主化

翻转课堂教学强调以学生自主学习为中心，这与新课改的要求以及高校“思政”的学科特点不谋而合。新课改强调学生学习能力的培养，强调教学要基于学生的生活经验，基于学生的学习兴趣，帮助学生获得有益于终身可持续发展的知识和技能。高校“思政”教学作为思想政治教育的主要渠道，相对于其他科目更强调学生问题意识和价值观念的培养，更强调学生合作学习和自主学习能力的提升。翻转课堂则是提升学生自主学习的最佳渠道。无论是课前的自学，或者课中的理论讲授和议题讨论以及问题探究，都是学生小组合作的主要表现形式。在这个过程中学生是学习的主体，教师只是资源的提供者以及学习的帮扶者。

(三)教学评价多元化

线上教学服务的各学习平台虽然都会提供学生学习情况的反馈数据，但是这些自动评价数据大多体现的是对于基本知识点的考查，无法评价学生的团队协作等高层次的养成情况，不利于“思政”课育人目标的实现。相较于传统在线课堂教学，在线翻转课堂更注重评价的多元化。在线翻转课堂不仅能够对学生理论知识的学习进行检测，更加侧重于对学生团队合作能力的评价，评价过程更倾向于综合性，更加强调学生的发展，评价结果更加全面合理。

三、在线翻转课堂的实施

基于在线翻转课堂“先学后教”的特性，在线翻转课堂的有效实施要做好学生课前自学和课堂教学活动的巧妙组织两项主要工作。

(一)在线翻转课堂的课前自学

课前自主学习阶段中，学生将自身经验与课程基本知识相结合，为进一步地学习打下坚实的基础。教师只需要在此基础上进行引导，就可以帮助学生进行深层次的知识认知重组。那么，预习任务的布置和检测以及课前自学资源和平台的选取则是需要关注的重点。

1.预习任务的布置和检测

预习任务的布置主要采用学习任务单形式。学习任务单要考虑学生的学习能力和水平，帮助学生明确本节课的学习目标，以通俗易懂的文字使学生明白需要开展的具体学习活动，绝不能模棱两可。针对知识点为学生提供经过筛选的学习资源。由于课前的自主学习相对分散，教师可通过微信以及QQ群或者其他教学平台设置在线答疑环节，及时解答学生困惑。预习任务完成后需要教师检测，检测主要采用测试题和口头抽查的形式。教师根据教学要求检测学生对于基本知识的掌握情况。教师可随机口头抽查同学对于开放性问题的见解，在此基础上引导其他同学对此回答进行完善。

2.课前自学资源和平台的选取

疫情期间，为了减少学生的学习负担且保障预习的质量，教师需要为学生选取优质的自学资源以及合适的学习平台。教师可利用慕课和微课为学生课前学习提供帮助。教师针对某个知识点录制微课小视频，并适时分享给学生。教师制作微课可以发挥教师的自主性，也更加贴近学生的学习需要。此外，教师可以利用线上的慕课，对教学内容、趣味程度以及教学质量等方面进行精挑细选，如此才能帮助学生开展更有效的自学。在平台的选择上，首选学校指定的教学平台，同时，也要做好备选方案，以防止突发事件。此外，微信、QQ等也可作为存放资源、作品分享、讨论互动的补充选择。

(二)在线翻转课堂教学的实现

由于学生已经完成了基本概念和基本原理的学习，教师如何利用节约下来的时间高效地组织课堂教学活动，是在线翻转课堂实施的关键点。

1.在线翻转课堂教学活动的开展

在线翻转课堂教学环节主要采用理论讲授、案例式、讨论式等教学方法，可以很好地引导学生开展问题学习和合作学习，培养学生更高层次的分析问题解决问题的能力。线上翻转课堂教学更适合人数少于30人的班级。针对人数少于30人的班级，教师检测学生预习状况后，可引导学生针对议题展开小组讨论。学生可以进入班级的QQ群或微信群展开语音以及视频讨论，由于教师也在群内，教师可以随时参与群内交流，起到监督指导的作用。同时，教师可通过直播平台看到所有同学的表现，防止学生出现溜号的情况。讨论过后，每个小组推荐一位同学分享讨论结果，其他同学可在聊天框里进行补充，最后教师对交流情况进行总结。此外，线上小组合作要注意以下事项：第一，建立加分机制，调动学生学习的积极性；第二，小组学习的任务要明确具体，要有具体的方法和步骤；第三，教师要积极参与小组巡视，防止学生产生懈怠情绪；第四，针对学生的展示，及时进行反馈。如果班额大于30人，线上翻转课堂的教学可采用案例式和问题式教学方法。教师可在线上教学平台呈现案例，不定时地提出问题，由学生在聊天区作答。在线翻转课堂教学过程中，教师不再针对单个知识点进行逐个讲解，而是针对学生讨论中的难点，给予深入的分析，在互动过程中深化学生对于内容的理解，起到引领作用。

2.上课教学平台的选搭

为了保证课堂教学质量，在线翻转课堂最好采用直播教学平台。直播教学平台如腾讯会议等具有上讲台、检测等功能，能保证师生互动以及课堂活动的顺利进行。在课堂教学中以一个教学平台为主，其他教学平台为辅。如：我们可以将钉钉作为在线直播平台，可以利用问卷星了解学生基本情况，可以使用QQ以及微信建立交流小组，完成小组任务。为了防止个别同学网络卡顿等情况，可以对直播教学进行录制，以便学生后期重播回放。

四、实施在线翻转课堂的注意事项

翻转课堂的有效实施要着重处理好课前学习资料的选取、学习任务的安排、小组协同的设计、教师职业素养的提升四个问题。

(一)恰当选取课前学习资料

为了帮助学生完成课前预习，教师要为学生提供少量且有效的学习资料。课前线上资料包括教师录制的微课以及教学平台提供的慕课。其中教师录制的微课，要满足以下原则：第一，理论联系实际，录制内容要具有时代性和新颖性。疫情时期，中国共产党领导人民打赢了一场又一场疫情防控战，在疫情防控过程中，涌现出了无数的感人事迹以及先进人物。高校“思政”教学要将理论知识与这些鲜活教材相衔接，讲好中国故事，做到防疫和育人两手抓。第二，教师语言要通俗易懂，方法要循循善诱，要善用语言艺术，讲好专业及理论课程。第三，保证视频录制质量，灵活运用视频剪辑软件，确保录制环境适宜。教学平台慕课的选择要针对学生的学习实际，经过教师的斟酌筛选，选择适合学生的高品位高质量的慕课资源。

(二)明确学生学习任务要求

疫情期间在线教学出现了不少弊端，其中最突出的就是学生的学习自觉性不足。线上教学，师生不在同一空间，难以掌控学生的学习情况。为了确保线上翻转课堂的顺利实施，需要做到以下三点：第一，在了解学生学习实际的基础上发布学习任务单，教师对于学生预习结果及时考查反馈和督促。第二，教学过程中，及时与学生互动，开展小组活动，设计好教学问题，建立加分机制，要想学生动起来，教师要先动起来。第三，为学生提供展示的平台。可以通过连麦等方式起到对于学生学习状态的监督和促进作用。

(三)恰当设计小组协同任务

与传统在线课堂不同，在线翻转课堂强调以学生为中心以及师生互动。学生完成课前自主学习，为课堂互动探讨节约了时间，合理安排教学活动，恰当地组织团队合作，使学生获得课前预习的“红利”。设计小组活动应主要围绕以下问题进行：第一，考虑教学内容。要根据教学内容合理地安排小组合作，不能单纯为了合作而合作，要在保证教学质量的基础上，建立师生之间良性互动。第二，考虑学生实际。要根据学生的学习水平、学生素质状况以及学生的数量合理选择小组合作方式。第三，设计好协同任务。小组合作要明确分工，确保人人参与，合理地利用协同工具检测小组成员的完成情况。第四，帮助学生树立我为集体的荣誉感，使学生形成为团队付出为荣、懒惰逃避可耻的责任自觉。

(四)提升教师教育教学素养

在线翻转课堂强调以学生为中心，同时也强调了教师作为学生的指导者、引导者以及教育教学的实施者的重要作用。线上教学的顺利进行，需要教师做好以下工作：第一，要灵活运用线上教学平台，做好平台之间的搭建工作，积极应对教学中的突发事件。第二，教师要不断提升自身知识素养，提高与时俱进的理论水平，理论联系实际地进行课堂教学。第三，要切实做到以学生为中心。要积极与学生互动，调动学生的学习主动性，增加教学的趣味性。第四，要善于进行教学反思，不断改进教学手段，使其更符合线上教学的需要。

疫情常态化推动了线上教学的发展，如何高效地进行线上教学是我们需要探讨的关键问题。在线翻转课堂以学生为中心，有利于师生之间的良性互动，有利于学生深层次学习目标的实现，也更符合高校“思政”课教学的需求。高校“思政”教师要深入了解在线翻转课堂的实质，明确在线翻转课堂的实施过程和注意事项，结合自身教学实际，合理地加以运用，以平稳的心态和扎实的教学技能面对每一次的教学挑战，为学生的学习和成长保驾护航。