常态化诵读经典诗文的应用

李海

【摘  要】在义务教育小学阶段，语文教师引导学生诵读经典诗文，并且督促学生持之以恒的阅读，对他们语文核心素养的培养有很大的益处。常态化诵读经典诗文可以提高小学生的语感、记忆力水平、写作文能力;可以培养他们良好的学习品质：恒心、专注力;可以丰富他们的精神生活，逐渐认识自我;还可以让学生们喜爱学语文，增强文化自信，热爱生活。

【关键词】小学;诵读;经典诗文;语文素养

一、诵读经典诗文，常态化坚持，培养可贵恒心

在行为心理学中，人们认为一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天，故称之为21天效应。笔者认为，诵读经典诗文，第一要坚持，第二要有系统性。班级当中要抽出固定的时间来进行诵读活动，诵读时间三固定：每天晨读，语文课前读，每周一必诵内容交流读。这三个时间段，教师要保证一直能够利用而不被其他事情挤占。同时还要注意诵读效果，尤其是个别诵读质量达不到要求的学生一定要对其督促到位。例如我会利用课间时间找到诵读不合格的学生，听他反复读直到熟读成诵。

朱熹说“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”因为语文学习是一个长期的过程，所以要注重诵读内容的系统性和层次性。在低年级选择《笠翁对韵》《三字经》，中年级《中小学生必背古诗词70首》《论语》，高年级“中国四大名著”及国内外优秀名家篇目等作为系列性内容。当我班学生在坚持每周積累一段《论语》，一学期下来可以背诵整篇《论语》的时候，不论是家长还是教师都为孩子们出色的表现所震惊;当我班孩子每周阅读两章《红楼梦》，通过近一年的时间读完这本作品时，我们被孩子们的坚持所折服。在这样长期的，化整为零的坚持诵读中，教师和学生学习的可持续性和韧劲都得到很好地提升。

二、诵读经典诗文，积累经典语句，提升语言感知能力

新《课程标准》指出：诵读优秀诗文要注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。在低年段要多重视读和诵，俗话说“书读百遍，其义自见”，读得多了，意思也便慢慢理解了。

新《课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。语文教师拓展并指导学生阅读优秀的经典篇目，对于学生掌握规范的语言和积累丰富的语言都起到很好的效果。如我班在进行关于“月亮”诗歌的飞花令时，学生所展示的对月亮的描述：“小时不识月，呼作白玉盘”“大漠沙如雪，燕山月似钩”“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”“星垂平野阔，月涌大江流”等。对于同一个意向，积累下不同的描述，在写作应用和口语交际当中，孩子们会更加从容选词择句。

学生在诵读中还可以体会到名家、名篇当中用语的准确性。如我班诵读贾岛的《题李凝幽居》时，关于“鸟宿池边树，僧敲月下门”这个名句，笔者就讲到了“推敲”一词的来历;诵读卢延让的《苦吟》时，读到“吟安一个字，捻断数茎须”，我让孩子们体会古代诗人在作诗时斟酌用字的不易。文章读得多了，学生们在描写事物时用字和用词也会严谨且准确。

三、诵读经典诗文，不断提高记忆力，让学生获得语文学习的成就感

在师生共同坚持常态化诵读的过程中，由低年级到高年级，由短篇目到中长篇目，由内容浅显到涵义深厚的循序渐进符合学生大脑的学习和认知规律。孩子们在不断的诵读积累中自己摸索整理记忆的规律。积累丰富了就不再害怕记不住东西，脑子越用越灵，记忆力越来越好，在面对需要积累的内容时学生就更有信心了。

如笔者班级有一个孩子，这个孩子语文整体能力较弱，因为积累的少所以写作没有素材，每次写作文时都费力费时。刚开始班级进行诵读活动时，他读的不流畅，背诵情况也不理想。笔者就抽出课间时间督促他多读，找不到记忆的方法不要紧，背不下去也不要紧，就用熟读成诵的笨办法，一句一句读，一句一句背。当他能背下两句，一能背下一首古诗时就及时鼓励他。慢慢的，他就能背诵好多首;渐渐地，他不用我督促过长的时间就能背下;后来他只花一点时间就背诵下去了。经过几年持之以恒的坚持，他不但记忆力增强，而且作文也有话可说了。就这样一个孩子，他逐渐体验到收获知识的快乐，最后的六年级毕业考试，他考取了一个令以前的他都不敢相信的好成绩。笔者从带领孩子们坚持诵读以来最深切的感受便是语文教学离不开读，读多了，读深了，学生的语文成绩便上去了，他们对语文学习的自信心便也提高了，这也许就是读书带给他们最直接的快乐吧。

四、诵读经典诗文，品味文意之美，增加自身涵养

除了引导孩子们对常规短篇坚持积累以外，笔者还要注重对孩子们每月阅读书目的指导。笔者选择适应当前学生身心特点的、笔者自己阅读过的或名家推荐的书目。在推荐给孩子们之前，我都进行深入阅读或者查看内容简介仔细的甄选。如在阅读《胡小闹日记》系列之《不上补习班的第一名》时，我班借机组织召开了读书交流会，让同学们分析上补习班的利与弊，讨论怎么更好地利用和支配自己的时间？怎么提高学习效率？通过讨论，同学们对学习态度及自我控制方面都有了提高和感悟。在阅读《周末与爱丽丝聊天》系列之《米兰的秘密花园》时，我们利用语文课的剩余时间谈论德国人的生活方式，谈论小女孩米兰待人处世优雅从容的态度，倡议在班级里待人接物也多一些尊重、理解和包容。

五、诵读经典诗文，引领学生走进传统文化，热爱传统文化

新《课程标准》指出要引导学生通过学习语文来“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”语文教学就应该注重经典诵读，语文教师要在如何有效开展经典诵读上下功夫。我们要认识到经典诗文是一扇走进传统文化知识宝藏的窗口，中华历史源远流长，中华文化博大精深，走近它才能了解它，了解它才能喜爱它。通过小学六年的常态化诵读，孩子们从唐诗、《三字经》、《论语》等当中接触中国文化并了解中国历史。可能是一首唐诗激发了孩子们对诗中描写人物的关注，由此走进这段历史;或许是一个典故引起了他们的好奇，带领孩子们了解一段历史;也许是一个人物，他的品格令读者着迷，从而塑造了美好性格。教师不需要刻意的讲授，只需引导他们阅读的方向，给他们阅读的时间，维护他们想象的空间，我们要更注重孩子们这段读、悟、思的过程，相信结果只是水到渠成。

授人以鱼不如授人以渔，引导学生们常态化诵读经典诗文，引导他们热爱传统文化，鼓励他们自己去中华文化的长河中探索。正如习总书记所说“‘求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。’中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。”笔者相信，小学语文教师紧紧抓住了阅读、诵读这把金钥匙，孩子们的心灵和品格会更加丰润，孩子们在生活中会更加的自信并充满热情。

六、诵读经典诗文，以经典诗文为作业，增加学生的诗文积累

为了使学生在较短的时间内将经典诗文记住，只依靠其自觉性存在较大的难度。当学生入学后，教师可对其提出一项要求，即拥有一份诗文书籍，诗文拼音读物亦可。教师应为学生留下常态化的阅读作业，让学生将一首经典诗文读顺或读通，随后将每日诵读当作基础，要求学生完成经典诗文的背诵，每首经典诗文的背诵时间可设置为一周。对于低年级的学生，无需将经典诗文理解透彻，只需将其熟练记忆即可。学生或多或少会将诵读的经典诗文遗忘，此时，教师不可打击其诗文学习的积极性，只要后续再次出现已诵读过的经典诗文，学生便会获得一种似曾相识的感觉，学习起来也会更加容易。伴随学生由低年级升至高年级，教师应适当提高其诵读要求，不仅要完成每周背诵一首经典诗文的任务，还应对诗文大意进行了解，同时还可将诗文全部默写下来。在不断积累新诗文的过程中，只要学生听到经典诗文的一两句内容便会顺其自然的衔接上，从而达到提高语文素养的目的。

七、诵读经典诗文，注重学以致用，融合课外与课内知识

无论教师向学生讲授何种知识，其目的都是为了让学生把知识内化为个人积累，做到语文知识的学以致用。在学生的经典诗文诵读量积累到一定程度时便会愈发喜爱经典诗文。教师可让学生选取自己诵读过的一句诗文当作座右铭，部分学生为了让座右铭表达出自己应在年轻时发奋学习，选取了“白首方悔读书迟”这句诗，部分学生为了让座右铭表达出只有付出努力才可收获成功，选取了“怎得梅花扑鼻香”这句诗。日常教学过程中，教师应经常性地让学生引用经典诗文，并把经典诗文恰当地用于语文写作。例如，某教师为学生留下写作作业后，要求学生使用诵读过的经典诗句为文章润色，部分学生对校园花坛进行描绘时引用了“万紫千红总是春”这句诗，部分学生对登山感想进行描绘时引用了“一览众山小”这句诗。

与此同时，教师开展口语教学时要经常性地让学生引用经典诗文。部分学生对事物认识进行讨论的过程中引用了“只缘身在此山中”这句诗，部分学生对找到失物的情形进行描绘时引用了“得來全不费工夫”这句诗。在不断进步和学习中，学生逐渐具备了学以致用的能力，从而把课外经典诗文知识与语文课内知识有机结合，在一定意义上与诗人近距离接触，升华了自身的语文素养以及人文素养。

八、诵读经典诗文，构建展示平台，使学生的语文视野得以拓宽

要想让学生丰富其语文阅读积累量，实现语文深入阅读，教师就应为学生构建舒适而良好的语文阅读氛围，对提升学生的语文阅读兴趣提供积极帮助。教师应组织并带领学生欣赏“诗词大会”“经典咏流传”等电视节目，使学生对经典诗文的情景美与韵律美有一个深刻的认识，感受到优秀中华文化带来的学习趣味，从而让学生对经典诗文的诵读热情得到激发，增加对我国传统文化的热爱。

与此同时，教师可按照实际情况编制经典诗文的“经典诵读参考资料”，带领学生进行十分钟左右的集体晨读。清晨是一个人最清醒的时候，此时的经典诗文诵读能够加深学生的记忆。除此之外，教室中应设置专门的图书角，将多种经典诗文图书摆放在图书角中，这些图书既可以由教师提供，又可以由学生提供，通过学生彼此间的借阅实现互相帮助，共同增加经典诗文阅读积累量，让其语文阅读视野拓宽，从而为提高学生语文素养提供帮助。

【参考文献】

[1]国学经典诵读与学生语文素养之间的关系[A].陈香政.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2020

[2]国学经典诵读提升核心素养具体措施[J].张国相.散文百家，2019（04）

[3]名著阅读推动语文核心素养的培养[J].成锁娇.全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2020（05）

[4]肖微.传承华夏文明  诵读中华经典——第四届“海峡两岸暨香港、澳门地区中华经典诗文诵读大赛”侧记[J].台声，2020（18）：80-81.