亲子阅读背景下的幼儿园绘本活动探析

陆思远

【摘  要】随着素质教育的理念不断深入，越来越多的教育工作者和家长对幼儿阶段的孩子的阅读能力重视逐渐提高，因此“亲子阅读”的方式也在逐渐为家长所接受，作为一种强调家长和孩子之间互动的阅读方式，如何有效进行亲子间的幼儿园绘本活动成为值得讨论的问题。所以，本文就基于亲子阅读背景的幼儿园绘本活动进行探讨。

【关键词】亲子阅读;幼儿园绘本;活动探析

在幼儿园阶段的学习过程中，由于幼儿年龄较小、身心发展尚未成熟以及活泼爱玩等性格特点，其存在学习自觉性较低、主动性较差等问题。因此，在亲子阅读背景下选择合适的幼儿园绘本作为阅读书目是非常重要的。绘本是一种将幼儿在日常生活中遇到的事情通过图像和文字结合的形式表现出来的幼儿读物，其生动有趣的图像不仅可以吸引幼儿的注意，激发幼儿继续阅读的兴趣，而且在图画中穿插进简单的文字也符合幼儿的认知水平，更易于幼儿接受。

一、亲子阅读下幼儿园绘本活动现状

（一）缺乏正确的阅读观念

随着越来越多的家长越来越重视提高孩子的综合素养，通过亲子阅读的方式提高幼儿阅读能力的教育观念深入人心，所以大多数家长都在幼儿园教师的指导下投入到了亲子阅读的教育中，但是在一段时间的亲子阅读活动过程中，我们注意到，部分家长在进行基于亲子阅读的幼儿园绘本活动中存在错误的阅读观念，使得在整个活动过程中幼儿的阅读能力并没有达到预想的提升效果。

（二）绘本阅读的指导方法单一

在进行亲子阅读的教育过程中，家长发现在活动前期让幼儿摆脱手机、电脑上的游戏，投入到绘本阅读活动中是一个难题，但一旦幼儿放下手机和电脑之后会迅速并开心地进行绘本阅读活动;相反，家长也发现在活动的中后期，孩子对绘本阅读的兴趣明显降低，在这一时期如何引导孩子继续进行绘本阅读成为了新的难题。其实，幼儿对绘本阅读的兴趣降低与家长在亲子阅读中的指导方法有很大关联，过于单一的阅读指导方法会导致孩子的阅读兴趣逐渐降低。

（三）阅读延伸较浅，计划性较差

目前，在幼儿亲子绘本阅读指导的四个维度中，阅读延伸在亲子绘本阅读指导所有维度中的涉及深度较浅，问题较为严重。当下，阅读延伸属于亲子绘本阅读中更为专业的阅读指导，家长在这一方面的涉及较浅，说明家长不懂得如何根据幼儿的学习特点和接受学习信息的方式去帮助和引导幼儿在阅读中科学有效地激活阅读信息、加工阅读信息和输出学习阅读信息。此外，部分家长缺乏坚持可行的阅读计划，幼儿也就很难养成良好的阅读习惯。

二、亲子阅读下幼儿园绘本活动实施策略

（一）树立正确的阅读观念

1.加强家园合作

教师要通过加强家园合作，帮助家长在教师的指导下进行高效的绘本阅读活动，有效提高幼儿的阅读理解能力。例如，幼儿园可以在家长和教师之间组织创建家长群，利用社交软件分享家长在进行绘本阅读活动时应该注意的事项、可以选择的参考读物、亲子互动的策略，家长之间也可以分享成功的亲子阅读经验等，让家长可以在这样沟通交流的过程中树立正确的亲子阅读观念。

2.制订阅读规则

教师应该帮助家长应该树立正确的阅读观念，强调制订具体的阅读时间和计划的重要性，帮助幼儿在绘本阅读活动中逐渐形成良好的阅读习惯。同时，教师也要向家长强调选择亲子阅读的地点、环境也是非常重要的，家长应该营造一种安静的学习氛围，从而保证幼儿可以全身心地投入到与家长之间的互动中，使亲子阅读的学习效果达到最大化。

3.提高家长对幼儿阅读的重视

要想高效地实行亲子阅读下的幼儿园绘本活动，首先要提高家长对亲子阅读活动的重视程度。这就要求幼儿园教师为家长介绍新的绘本阅读、亲子阅读的理论，让家长从这些绘本阅读内容中获取一些新的幼儿阅读教育理念，教师也可以让对阅读绘本活动方面有感触的家长在家长开放日谈谈一些自己对幼儿绘本阅读的体会，教师通过这些做法引导家长对亲子阅读的重要性产生深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题。同时，幼儿园可以通过家长会、专题讲座、班级论坛、班级公告区域等为家长在家有效并高效地开展亲子阅读活动提供相应的指导，帮助家长选择适合幼儿自身特点和性格的绘本，共同探讨适合家长开展亲子阅读活动的指导策略，以正确的态度对待幼儿的早期阅读行为。

（二）科学的选择绘本读物

只有符合幼儿审美经验和兴趣爱好的绘本，才能激发幼儿的阅读兴趣，只有符合幼儿年龄阶段的绘本才易于幼儿接受，因此家长在挑选亲子阅读的绘本时应科学高效地选择内容。此外，由于幼儿的好奇心和求知欲旺盛，其观察力和理解力在逐步增强，通过对认知对象进行整体感知，积累了一定的阅读经验和技能之后，幼儿对科学绘本也会产生浓厚的兴趣。所以，教师应当充分发挥科学绘本的教育价值，帮助幼儿进一步了解和记忆绘本内容，从而培养幼儿一定的科学素养，提高幼儿的阅读技能，帮助幼儿阅读方法，为幼儿在未来成为一个“成功的阅读者”奠定良好的阅读基础。

3-4岁年龄阶段的幼儿只能听懂简单的寓言故事和儿歌，对画面中的人物、事情进行简单的语言描述。针对这一阶段的幼儿，在选择绘本读物时应该挑选颜色鲜艳、文字数量少但画面较多以及体现更多幼儿在日常生活中经历过的较为常见的绘本。4-5年龄阶段的幼儿能够大致整体、系统有连贯地说出画面描述的内容，并能够根据图像中的信息想象故事发生的情节，在这一阶段应该选择故事情节较为丰富、情绪流露较多和有想象空间的绘本读物。5-6年龄阶段的幼儿不仅可以通过阅读理解文本的主要内容，也可以根据绘本的情节进行带有自我观点和想法的續写，因此应选择具有推理色彩、明辨是非、密切联系生活实际以及具有一定挑战性的绘本。

（三）丰富绘本活动的指导方法

1.注重绘本细节

无论是封皮还是内容都会成为吸引幼儿阅读的重要细节，所以在进行亲子阅读时应该更多地关注绘本图画和文字的细节，在每次学习、阅读新的绘本时都应该充分调动幼儿对绘本的好奇心，这样才会激发幼儿积极主动进行下一次绘本阅读的兴趣。

2.欣赏绘本图画

幼儿的审美观念的主要来源就是日常生活中观察的图像以及从书本中看到的画面，因此要想从小给孩子树立正确的审美观念，教师就应该指导家长在选择绘本读物时进行科学仔细的甄别，在进行亲子阅读的过程中也要在潜移默化中引导幼儿学会欣赏绘本中的图画，从而使幼儿从绘本中不仅可以提升阅读理解能力，也可以提升审美能力。

例如，在阅读中班绘本目录中《十一只猫》的亲子阅读过程中，因为在《十一只猫》系列中有十一只猫捉大鱼、十一只猫开饼店、十一只猫盖房子等六个小故事，每进行一个小故事的绘本阅读就可以看到很多不同的场景，幼儿园教师应该指导家长在阅读中关注每个小故事中插入的图画，引导幼儿仔细观察图画、用简单的语言描述自己看到的图画内容，以及将图画和文字结合对内容进行续写和续画。

3.多样化教学方法

阅读方法是亲子绘本阅读的关在，多种形式的阅读方法不仅能够激发幼儿对绘本的兴趣，而且能够提高幼儿的阅读水平，使幼儿对绘本故事有更深的理解，进而提升幼儿的绘本阅读能力。但是，现阶段大多数家长在进行亲子阅读时，经常以自我讲述为主，这样的阅读绘本活动使幼儿处于被动接受的地位，不仅会大大限制幼儿的创新思维，而且單一枯燥的阅读方式也极易使幼儿降低对绘本阅读的兴趣。因此，家长在进行亲子绘本阅读时，要切记采用形式多样的阅读方法。

例如，对于《大卫，不可以》这个绘本故事，在第一遍绘本阅读时，家长可以先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分等。在第二遍阅读绘本时，家长在进行逐页讲述时，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对于开始识字的幼儿，家长可以引导幼儿认识这本绘本的题目“大卫，不可以”这五个字，然后进行逐页阅读。在第三遍阅读绘本时，家长可以引导幼儿联系自己的实际生活，创作出属于自己的“xxx，不可以”，家长可以借此制定家规。第四遍……，第五遍……等，循序渐进地改变阅读形式，引导幼儿积极主动地参与到阅读绘本活动中。

（四）丰富幼儿园绘本教学的形式

在进行基于亲子阅读背景的幼儿园绘本活动时，教师可以通过调查问卷和家访等形式，向家长了解在亲子阅读过程中幼儿具体的表现和阅读特点，在了解幼儿心理发展规律、阅读兴趣特点等方面的基础上，确定幼儿在幼儿园阶段绘本活动的教学目标，充分发挥绘本活动的教育教学作用，掌握好绘本材料运用的“度”，由易到难、层层递进，帮助幼儿通过绘本阅读活动提升自己的综合素养。

在亲子阅读背景下进行幼儿园绘本活动时，教师可以选择在家长开放日开展园内的绘本阅读活动，让幼儿和家长一起参观幼儿园内的“绘本馆”，通过在绘本馆中阅读、绘图、编写和操作等多样化的方式，激发幼儿对绘本活动的兴趣;举办“故事大王”和“亲子故事表演比赛”，让幼儿和家长都可以体验讲绘本故事和表演绘本故事的乐趣。为了丰富幼儿在绘本阅读活动中的学习形式，幼儿园教师可以举办“故事大王”的比赛，利用每周的家长开放日邀请每班的一位家长进班讲故事，在家长讲故事的过程中逐渐使家长掌握幼儿绘本阅读的基本要点，通过设置问题增加亲子之间的互动环节。在这样的过程中不仅能拓展幼儿和家长的交流面，也能让家长理解和掌握选择绘本材料的要点。

三、结束语

综上所述，基于亲子阅读背景的幼儿园绘本活动应该建立在正确的阅读观念的指导下，通过选择科学有效的绘本读物、不断丰富绘本读物的指导方法和创新转变幼儿园绘本教学的形式，充分发挥幼儿园绘本活动的教学效果，在指导过程中不断发现问题、进行反思并及时改正错误，努力在家长—幼儿—教师三方中构建起科学有效的绘本阅读策略，让绘本阅读活动真正给幼儿带去学习趣味。

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