悦减越慧，异彩纷呈

冯新霞

【摘要】根据2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的“双减”精神，结合小学生英语作业负担过重的现状，本文对小学英语分层作业设计与评价的意义、作业内容设计和完成方式层次化、评价方式多元化进行了阐述。通过设计分层作业内容和分层完成方式，让学生根据兴趣取向和学习能力自由选择完成，并及时给予激励性评价，从而激发学生参与作业的热情，提高学生完成作业的效率，让学生体验成就感，促进学生获得持续性发展。最终实现学生英语作业减时、减量、不减质的目的，把“双减”政策落到实处。

【关键词】“双减”政策;分层作业;设计与评价

一、小学英语作业现状

长期以来，由于家长受“不让孩子输在起跑线上”的观念影响，对学校的期望值越来越高。教师为了不辜负家长的期望，让学生能在各种考试中取得优异成绩，就在学生课后作业环节不断地增加砝码。然而，现在的小学英语作业普遍是以“背”“抄”“练”等形式进行，这种单一乏味、机械重复的“一刀切”作业只会让优等生觉得无趣，轻视作业，也让后进生望而却步、不堪重负。这与素质教育“促进全体学生全面发展”的培养目标是背道而驰的，也违背了当下“双减”政策的精神。在减轻学生课后作业总量和时长的情况下，如何做到不减质量是当前一线教师亟待思考的问题，变“一刀切”作业为分层作业是值得小学英语教师深入探究的内容。

二、小学英语作业分层设计与评价意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本理念中提出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在作业环节，教师应该针对不同认知水平的学生设计不同层次的作业内容、鼓励学生以自己喜欢或擅长的方式去完成，这样不仅能减少学生的作业量，还能有效激发学生参与作业的积极性、充分发挥特长和才华、提高作业效率。教师应及时对学生富有个性的作业给予分层评价，以不同的方式肯定他们的付出，让学生感受到自己的努力得到教师的关注和肯定，从而获得成就感和树立自信心。这样，课后作业就不再是学生的负担，而是学生展现个性特长和才华的舞台、获得成就感的乐园。

三、作业设计层次化

作业是课堂教学的巩固和延伸，是教学不可或缺的重要环节。英语教师应根据教学内容和学情设计不同层次的作业内容和完成方式，可以最大限度地激发学生完成作业的积极性、促进学生可持续发展。实施分层作业不仅能起到轻松有效巩固和延伸课堂教学效果的作用，而且是把“双减”之“减轻义务教育阶段学生作业负担”的政策精神落到实处的重要手段。

（一）作业内容分层——减量增效激兴趣

小学英语的作业内容是围绕巩固语言知识、提升认知能力、发展思维能力、形成情感素养四层目标而设计的。基于学科培养目标、结合教学内容、根据小学生语言认知规律，针对不同认知水平的学生设计巩固基础型、运用提升型和拓展延伸型等不同层次的作业内容，让学生根据自己的能力和兴趣自由选择其中一项或几项作业内容来完成。这样既能减轻学生的作业量又能有效消除学生的畏难心理。

例如，在布置人教版PEP小学英语Book 6 Unit 6的Part A 的作业时，教师可以设计Level 1 “You can！”、Level 2 “You can try！”、Level 3 “Believe yourself！”三个层次的作业（如图1）。

Level 1 是让学生通过Listen、read、draw识记关于规则的词汇和句子，小学生是以直观形象思维为主的，识记形象直观的标识牌、画标识牌和听读与标识牌相关的英语内容，这是每个学生都可以完成的，属于巩固基础型作业内容;Level 2是促使学生运用有关规则的词汇和句子的运用提升型作业，能让学生体验学以致用的成就感;Level 3是引导学生挑战自己，让学生根据生活情境设计标识牌并以文明使者的身份宣传文明行为，是拓展延伸型作业，有一定的难度和挑战性，但是能激发学生的表现欲和好胜心。

这样的分层作业内容既能满足不同层次学生的学习需求，又能激发学生完成作业的兴趣，从而促使学生提高学科水平和提升学习能力。

（二）作業形式分层——扬长避短展精彩

南宋理学家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”每个学生都是独特的人、也是具有巨大发展潜能的人，对学生完成作业的形式做分层要求，让学生以自己喜欢并擅长的方式去完成作业，方能使作业意趣并驱、学生乐意参与、作业效果异彩纷呈。

学生可以以口头、书面、视频、手工制作等个性化形式来完成作业，也可以是主题作业或长作业等。如，在布置人教版PEP小学英语Book 7 Unit 2 Part A作业时，鼓励学生以画图配词造句（如图2），画包含词汇、句型、语音、语法的思维导图（如图3），配乐编富有节奏感的chant或song（如图4）等形式来完成。这样不仅能让学生轻松愉快地识记所学的知识，还能培养学生的实践创新精神。

教师对完成作业的形式做分层要求，给学生选择完成作业形式的自由。每一次作业就是展示个性和优势的机会，学生喜欢都来不及，又怎么会觉得是负担呢？

四、作业评价多元化

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本理念里要求：通过多元优化的评价方式，激发学生的学习兴趣、促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。如果学生交给教师的分层作业是内容丰富、形式多样的，而教师用千篇一律的打√、×，或以A、B、C划分等级，将会打击学生完成作业的积极性。学生作业既是课堂教学效果的体现，也是学生内心世界的一种体现。教师应该把作业评价视为与学生心灵沟通的桥梁、传播正能量的渠道，用心地挖掘学生每次作业的闪光点，以多元的评价方式认可学生，让学生感受到“有付出就有收获”的成就感和来自教师的关爱，从而让学生更喜欢做作业、把作业做得更好。

（一）口头表扬——良言暖冬，点燃进步的希望

口头表扬的适用性比较广、比较机动，适用于肯定学生的非知识性因素。教师对学生作业进行评价，不仅仅评作业的正确率，还要关注到学生完成作业的态度、方式、书写和创新意识等方面的因素，不管哪方面的因素，只要有所改善或进步就应该及时给予表扬鼓励。

比如，A学生从来不交作业，而今天交了，不管这位学生的作业的结果如何，教师都应该在全班学生面前口头表扬其能积极完成作业的态度;又比如，B学生遇到不会做的英语作业题，能利用课余时间来请教教师。讲解题目之前，教师可以表扬他重视作业和不耻下问的学习态度。这样就可以让学生觉得自己能做好、就算做不好也不用怕教师批评。

小学生的向师性强，每个学生的内心都渴望得到教师的关注和肯定，后进生更是如此。教师每次用心的口头表扬就像寒冬里的一把火温暖学生的心灵、点燃学生进步的希望。

（二）文字肯定——鸿雁传情，传递进步的力量

文字是有温度的，文字也是传递力量的使者。如果教师能以发展的眼光去看待学生的作业，充分发挥教育智慧，别出心裁地写下肯定和鼓励的文字，这些文字就会如鸿雁般给学生带去进步的力量。

例如，笔者班里的小陈，性格内向、比较自卑，但是她每次都很认真地对待英语作业。于是，笔者就经常在她的作业本上写激励性的评语，不定时在她的作业本中夹一张表扬信，给她惊喜。慢慢地，她喜欢上了英语，有时也会在笔者的评语后用文字回应。今年，教师节前，笔者给她夹了一张肯定她做作业态度的表扬信，她的作业效果就有了明显提升，并在笔者的评语后面写道：“Thanks！Happy Teachers’Day！”（如图5）。

在教学中，笔者除了会用文字评价学生的日常作业外，还会进行阶段性评价，每周评出优秀和进步作业，然后根据学生的喜好奖励不同类型的书签，并亲手写上激励性文字。这种“鸿雁传情”的力量很大。笔者班里的一个英语小组长小游，是一位彬彬有礼的小男孩，有一周他的作业被列入优秀名单，笔者奖励了一张西安交大的书签给他，并在背面写上“Keep moving ahead with a fearless heart.”。第二天，他妈妈发信息感谢说，小游因为笔者发的书签，要查西安交大的高考录取分数线，他将来要考取西安交大（如图6）。

教师评价作业时妙用文字，可以有效地传递教师的爱和鼓励，能让学生获得进步的力量，取得意想不到效果。

（三）作品展示——星火燎原，引领进步的方向

美国心理学家班杜拉的社会学习理论指出：“人的学习主要是观察学习，即通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或者已有的行为反应得到修正。”平时，学生交上来的英语作业不乏优秀之作（如图7-8），教师可以把这些优秀的作业以范作讲解、班级展示栏张贴、班级微信群表扬等形式进行强化，优秀作业的主人就会受到极大鼓舞，从而更认真甚至更热爱英语作业，能做出更多、更优秀的英语作业。榜样的力量是无穷的，班级的其他学生通过观察学习也会受到间接影响，从而提高自己的作业要求，进而做出优秀的作业。最终，通过优秀作业展示的引领，形成全班优秀作业“百家争鸣”的喜人态势。

“十年树木，百年树人。”教育是一种慢艺术。教师在作业环节能充分发挥教育智慧，坚持分层设计和评价学生作业，可以激发学生参与作业的兴趣、提高学生的作业效率、促使学生形成自主学习的能力，从而把“双减”政策落到实处，最终达到减时、减量、不减质的教育目，促进学生获得可持续性发展。

参考文献：

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html，2021-07-24.

[2]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]陈延斌.浅谈小学英语个性化作业的设计与评价[J].好家长，2016（29）.

[4]林碧英.班杜拉的“社会学习理论”与榜样教育[J].福建师大福清分校学报，1992（2）.

责任编辑  陈  洋