浅谈顺应学生个性的中学作文教学策略

吉霞

【摘要】《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”而现实却是一提到写作文，学生就愁眉苦脸，最后为了完成教师布置的任务，或胡编乱造，或上网抄袭。如何才能在写作时让学生自由表达、有话可写，是广大语文教师热切关注的问题。本文从顺应学生个性角度探讨了中学作文的教学策略，让学生不再惧怕写作，从而爱上写作。

【关键词】中学作文;顺应学生个性;教学策略

写作教学作为语文教学中最难提高效率的教学内容，就连语文界泰斗张志公也有过“作文教育向来被誉为我国语文教育的老大难”的感叹，足见其难度之大了。一直以来，有关作文教学的研究很多，但真正要做起来，却往往很低效，且缺乏系统性，很多教师只能“信手拈来““即兴发挥”。写作教学上，教师更多采取了听之任之的态度。一种观点认为，作文是学生自己写好的，只要多写，闷头写，作文自会好起来;另一种观点则认为，要写好作文，只要多阅读，读多了自能妙笔生花。笔者不否认以上观点有其可取之处，但作文真的难到让语文教师无从下手了吗？笔者对此持否定态度：学生作文是写好的，更是可以改好的。不仅如此，作文讲评课还要有策略、有系统，做到课课有目标、节节有实效。在作文教学中，笔者一直采用的是“顺应个性积累素材-鉴赏学习优秀文-从写作问题出发选择作文训练点-面批升格-发掘亮点、鼓舞写作”的环节进行作文训练，效果良好。笔者认为，作文教学可以从以下几方面着手去指导：

一、顺应学生个性积累与运用素材

1.顺应阅读兴趣积累与运用素材

课外阅读对语文水平的提高起着重要的作用，在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读。有些爱阅读的学生思想情感丰富活跃，笔者也会顺应学生的阅读兴趣，经常跟学生交流探讨读书的心得，促发学生从自己的阅读中积累素材。比如，小赵在书签比赛中画的是京剧作品，笔者便与她一起研讨天才京剧名伶商细蕊振兴京剧国粹的传奇故事，她很开心地把《鬓边不是海裳红》的书借给笔者看，于是笔者便引导她积累有关京剧国粹的素材，写有关京剧国粹的作文。这些学生其实渴望表达，表达自己对生活、对人生的种种看法，笔者在与她们交流探讨的过程中既增进了师生感情，又培养了他们观察、思考、感悟、表达观点的能力，对语文写作水平的提高是极有帮助的。

2.顺应学生个性，分类积累与运用素材

（1）巧用中考满分作文选，分类素材

由于学生积累甚少，缺乏广阔的视野，语言枯竭，在这种情况下，借鉴别人的有效资源，就显得尤为重要。每届从初一开始笔者就建议学生购买当年的中考满分作文选，有目的性地向学生推荐优秀作品，让学生主动走进并深入体验别人的作品，在此基础上扩大学生阅读面，增加素材积累。

教师会根据作文选的内容做好整合，分门别类，把传统的作文主题（梦想、真爱、读书、美景等）更加细化，如，体育运动类（足球、篮球、羽毛球、乒乓球、跑步等），此类比较适合爱运动的男生和体校生;艺术类（乐器弹奏、舞蹈表演等），此类比较适合艺术特长生;借物喻人类（如，竹菊梅兰莲等），此类适合对文字有較高驾驭能力的学生;阅读类（古诗文、名著经典等），此类适合文学功底较强的学生;书画类（硬笔、软笔、素描、国画、油画等），还有亲情类、比赛类、挫折中追梦类、爬山类等。

（2）学生顺应个性取类积累，发散思维创新素材

每周作文课，教师与学生分析鉴赏二三篇内容同类、表达主旨却不同的文章，学生根据自己的实际情况，找到适合自己风格的写作内容。一般来说，为了适应不同内容要求的作文题目，一般建议学生要积累几类素材以应对变化。

在找到适合自己的素材后，教师指导学生多角度地思考素材。同一素材，思考的角度不同，发现就会不同，得出的结论也各有不同。比如，同样是写爬山的内容，从中可以提炼出不同的主旨，如，陪伴中感悟到亲情的重要;如，享受爬山的过程，再引申感悟到应该享受学习的过程，而不是一味地追求结果;如，感受到大自然的美好，使浮躁的心沉静、平和;如，从大自然的生机勃勃中获取能量，以积极的心态去面对学习和生活;还可以提炼出坚持、拼搏、勇于探索尝试，独立面对人生等主旨。再比如，练书法的内容，可以提炼出要专心致志、持之以恒;不懈地追求梦想;练字静心，做人需要平和收敛;净化心灵、磨砺意志等主旨。

素材经过整合并细化后，既可以让学生遵循自己的个性取材，又可以开阔思路，使学生想人之所未想、发人之所未发，找出创新点，写出自己的东西来。如此不断循环，学生利用素材、巧妙创新的能力也就在锤炼中获得。

二、合作鉴赏优秀文，学习优秀作文长处

1.鉴赏优秀的满分文

每周的作文鉴赏课，笔者会采取分组讨论、合作探究的方式，提前布置需要点评的优秀文章，让学生有充分的时间去想、去写，让他们从事情起因、经过、结果（内容）;情节低谷、转折、高潮及改变后（情节波澜起伏和结构详略得当）;抒情感悟（立意语言）;提炼主旨（立意），万能段（语言）等方面对文章的内容、主旨、语言、结构多角度地品评例文，学生结合自己的作文点评应该向优秀例文学习些什么？ 优秀例文中还有哪些不足有待改进？每位学生独立思考写好点评，作文课上会有小组讨论环节，学生通过相互讨论、交流，集思广益，整合小组的观点，将学习成果予以归纳，形成写作要领，最后每组派一个代表发言，对例文进行综合分析。在这个环节，我们要及时鼓励学生敢于标新立异，让他们觉得教师重视他们的想法，以此调动他们学习思考的主动性、积极性。长此以往，学生的创新意识就会日益增加。学生在点评这些文章的同时，他们不自觉地会把自己的作文与这些作文相对比。通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，在相互借鉴启发中取长补短，增强了自己写作文的信心。

在阅读点评优秀作品中，要让学生找出、学会积累并运用万能段落，比如，讲“阅读类”作品时，有这么一段佳句：回顾自己阅读《红楼梦》的过程，从最初的走近《红楼梦》，到把畏难和反感变为亲近与理解，到再走进《红楼梦》，与书中人物同欢乐，乐她们之乐，忧她们之忧，可谓渐臻佳境。”喜欢写“阅读类”作品的学生，只需把《红楼梦》改成自己写作的经典作品或名人古诗文，就能增添自己作文语言的灵动性，足以吸引阅卷教师的眼球，在考场作文中脱颖而出。

学生点评完毕后笔者会总结每组学生的观点并和学生再次鉴赏例文，结合学生的写作实际水平加以拓展、延伸，引导学生打开思维的闸门，为学生构思铺路搭桥。

通过合作鉴赏优秀文，探究学习优秀处，学生在不知不觉中开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法，这样就为下一步作文实践打下了基础。

2.学生间互相鉴赏

除了在课堂上鉴赏优秀的满分作文外，笔者还特别注重学生作文的互评互鉴，取他人之长，补自己之短。学生互批作文不是简单地把教师批改作文的任务转嫁给学生，也不纯粹是批改形式的改变，它是师生共同参与的教与学的活动，更加有利于发挥学生主体、教师主导的作用。学生互批作文对于语文教学有着不可或缺的意义。

在互评环节，学生可以在明确常规目标的前提下再逐步地达成核心目标。评改步骤：读-评-改。具体做法：首先是学生课前10分钟自主预习，点评出同桌作文值得学习的地方和提出修改建议;然后四人小组堂上10分钟时间交流互评，让组内每个学生都能读到其他同学的作文;接着根据同学的点评每位学生有15分钟时间升格自己的作文;最后是3分钟学生自我提升发言和7分钟师生互动交流反馈环节，通过点评同学的作文和自己在同学的点评后升格作文的体验，谈本节课的收获。这样整个过程都是学生自己参与，在互评作文的过程中也了解了其他学生的作文水平，找到了自己的差距和不足，并能当堂修改，培养了学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作，成为学习的主人，整体提升自己的综合语文素质和文化素养，真正体现了以学生为主体的教学理念。

学生互批作文并不是新鲜事，很多教师曾运用过这种形式，只是长久以来没有形成气候。也许是这种形式真正运用起来费时费力，学生改过了教师还要改一遍。但是作为一名有责任担当的教师，必定会站在有利于学生发展的立场，把“麻烦”留给自己，把“素养”带给学生。当学生经过历练，养成了习惯，享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，进而乐改、能改，必然会抵达教师所期待的最高境界。

三、从写作问题出发选择写作训练点，一练一得

针对学生在写作中存在的实际问题，在学生写作环节，笔者通常选择一个切实可行的写作训练点，如，点题训练、细节描写、环境描写、文章的构思、立意等，让学生每次按不同的写作训练点把相应的作文句子、段落标注出来，这样一来，学生作文训练的针对性就强了，往往写作时就会十分注意教师定下的写作训练目标。比如，期中考试前作文课细节描写的训练，笔者在讲《背影》时，对父亲爬月台的细节重点描述，还分享了一段作文中剥虾的细节描写：我站在他旁边，看他熟练地剥虾。一只手拢住虾身，另一只手捏住虾头，一拽，那透明的虾皮便脱落下来。接着他用剪子在虾弓起的背上剪个口子，用牙签将黑色的虾线挑出来。爸爸的手灵活地翻飞，熟练地剥着一个又一个，像胸有成竹的画师笔走游龙。他的双眸微低，沉静的目光专注而又温暖，仿佛世界上只有他和他手中的艺术品。爸爸的头发在阳光中浮动着，划出优美的曲线，像灵动的舞者，在一片温暖中轻柔地摇摆。暖光眷恋着他的眉眼，给他高挺的鼻梁和坚毅的下巴镀上了一层金色。

根据例子教学生通过人物的语言、动作、神态、心理、肖像等细化动作，延其过程;运用修辞，画其神韵;刻画心理，合其身份。这样才能更细腻形象地展现情节的发展过程，突现人物的性格特征，并使语言具体化、个性化。教后，笔者强调考试的作文会重点关注细节描写，通过考前拟定切实的写作训练目标，化抽象概念为具体文字内容的训练，期中考试时很多学生把剥虾的细节延伸创新到剥螃蟹、剥板栗等，把父亲爬月台的细节延伸到洗菜、做饭、煮面、穿鞋带、缝补衣服等情节，取得了不错的效果。比如，教朱自清的《春》时，笔者把作文教学融会贯通到阅读课中，把语文书中的这些经典作品当作文范例来分析点评，教学生学会自然环境描写，增添文章的语文味，让语言更优秀，并强调下次作文把环境描写的句子勾画出来。在这样定训练目标、完成训练目标、再寻找训练目标再完成的过程中，学生的作文能力会逐渐地增强。

四、加强作文面批力度，学生反复升格并积累自己的优秀作品

1.教师不辞劳苦面批

在作文评改方面，笔者采用较多的就是面批法，几乎每次的作文都采取该方法，每次批改作文时瞄准学生习作中存在的主要问题，笔者都会一对一地面批指导，当面指出作文中的优点并予以肯定和鼓励，同时，指出作文的缺点和不妥之处，分析其原因，指出修改意见，让学生自己去改，改过之后再交给教师复评。这种方法的优点是便于与学生交流，学生不但能知其然，而且知其所以然。通过面批和修改作文，使文章上升档次等级，有更多的采分点。学生已经养成了习惯，每次考完试后都主动找笔者面批作文，之后再进行反复修改和完善，让自己原本低等级的作文升格为高一等级的作文。比如，小刘同一篇作文重写了四次，反复让笔者修改，直至满意为止。当然，面批确实比较浪费时间，试过一次学生找了笔者几次都没有时间，后来是在去广州研学参观休息的间隙学生拿出作文让笔者面批。

2.学生分类积累一些素材

（1）准备几篇不同内容的文章

笔者一直跟学生灌输一种思想，就是要打有准备的仗，在考试过程中再放下笔慢慢构思选什么素材、写什么内容、怎么写等就太浪费时间，笔者要求每位学生都要准备几篇不同内容的文章，比如，亲情类、梦想类、阅读类、兴趣爱好类等，不管考试出什么作文题目，都可以根據题目要求灵活改变自己备好的文章，应付自如，保证在最短的时间内完成一篇高质量的作文，腾出时间回头做前面的阅读题，真正做到“手中有粮、心中不慌”。

（2）积累自己写过的优秀作品

积累自己写过的优秀作品尤为重要。比如，小詹写了一篇亲情类的作文，给笔者反复修改过，连续两次考试都取得了高分，并且在这次期中考试中在25分钟内完成了作文写作，腾出了充裕的时间去做阅读，这次期中考试考到了111的高分。所以，成功永远是属于有准备的人。

五、大面积挖掘学生亮点，鼓舞学生写作

“好知者不如乐知者”，兴趣是学习最好的教师。笔者认为，营造写作的学习氛围，是教师的一大责任。每次作文训练后，笔者都会选出学生的优秀作品作为优秀范文全级印发，通过这种榜样的作文学习模式，学生便会有一种被关注的快乐与满足，从而在全班乃至全级形成一种积极向上的学习氛围。评讲作文时尽可能把表扬的面扩大，争取让绝大多数学生的作文都能被提及。只要用心去感受，笔者相信在学生的习作中的优点都能被发掘出来，即使它在教师的眼里是那么微不足道，但于对于学生却是一个极大的鼓舞。

总之，作文教学是初中语文教学中的一个重点，也是难点，更是一个循序渐进的过程。教师一定要顺应学生个性特点和知识水平，鼓励学生敢写、可写、会写、乐写。只有这样，学生才能够感受到写作的乐趣，才能积极主动地完成教师布置的写作任务，促使自身的写作水平获得进一步提升。语文教师也要在教学过程中共同努力，不断探索出提高学生作文水平的新方法，以提高自身教学水平，很好地完成作文创新教学的使命。

参考文献：

[1]张舒.如何指导学生互批自改[J].作文成功之路中考冲刺，2019（8）：1.

责任编辑  邵健丽