浅谈合作学习在高中生物教学中的运用

丁文莉

【摘要】促进学生学习方式的变革是当前新课程改革的重点内容，而“合作学习”能构建一种“活”的课堂教学创新模式，通过对学生进行分组与教师共同完成教学内容，使传统教学的“要我学”转变为学生自主学习的“我要学”，充分调动学生在教学过程中的兴趣性、积极性、主动性和创造性。本文系统地阐述在高中生物教学中如何运用“合作学习”有效学习模式，以提高高中生物课堂教学效率，促进学生自主学习。

【关键词】高中生物;教學;合作学习;自主学习

合作学习是新课程教学改革倡导的一种新的学习方式，是学生主动获取知识的有效途径之一。它是指为了完成共同的任务，学生组成合作小组或团队，人人参与、竞争合作、师生互动，既明确责任又有分工合作的互动性学习。高中生物教学是一门以实验为基础的自然科学。在新课程改革不断深入的背景下，合作学习的教学模式被有效运用于高中生物课程教学中，既能提升学生活跃思维和课堂参与度，又能让学生在生物学习中自主探索与合作交流，有利于学生之间、师生之间的多边交往互动与共同发展，对于深化认识、提升高中生物教学质量，培养学生的团队合作意识、实践动手能力等均具有重要意义。因此，下文针对在高中生物教学中，如何运用合作学习展开分析，谈谈笔者的体会和认识。

一、科学构建合作学习小组，培养学生合作学习的意识

为了在课堂上有效地组织开展合作学习，建立分工明确、职责合理、互帮互助的合作小组是关键。任课教师要科学构建合作学习小组，按照“组间同质，组内异质”的原则，从小组任务设置、组员搭配、组内分工等入手，做到分工明确、有效管理，最大程度地调动学生主动学习的积极性，培养学生的合作意识和能力，取长补短，使每个组员在学习中互相答疑解惑，体会成功的喜悦，从而达到共同进步的目的。

在很多生物课堂教学活动中，学生的合作学习大多是在授课教师的要求下进行的协作性学习，并非学生主动学习的小组合作学习。但事实上，合作学习应该是学生学习的自发性行为。要想在课上、课后有效地开展小组合作学习，合作意识的培养是学生合作学习的前提条件。

首先，培养学生间的交互能力。在合作学习过程中，小组各成员在主动参与、合作探讨、学习交流时，授课教师应适时教育引导各组员要学会倾听、观察和借鉴各组员的长处，激发自身的潜能，尊重、理解合作小组各成员，用心主动去学习;若出现意见或看法相左时，先耐心倾听对方观点，自己再提问补充或依据事实提出不同的看法，以理服人;若碰到困难或不解时，要宁心静气、精诚合作，抽丝剥茧地发现问题、建设性地解决问题，归纳性地总结合作学习的心得。

其次，培养学生间的团队合作精神。“三人行，必有我师焉”，通过培养学生团队合作精神，引导学生积极主动参与合作学习，既包括学生之间的合作，也包括师生之间的合作。教师要布置好合作学习中的各项任务，指令明确。小组成员相互配合、分工明确。成员间快速完成自己任务的同时还要积极协助他人，力求共同完成指定任务。只有小组获得成功，小组成员才能达到目标。又如，在成果汇报展示中，如果本组学生回答出错，同组学生就应该及时予以纠正，也可适时地补充和完善。这样，个人竞争就会变为集体竞争，更能够形成积极向上的学习氛围。合作小组成员间的信任与配合，可以消除个别学生的自私心理，使学生间相处和谐，不会过分计较个人得失，以集体利益为重，取长补短，学生常能感觉到茅塞顿开，并从中体会与他人合作的快乐，形成顾全大局的意识。因此，既能培养学生团队协作的能力，又能有效提高学生的学习效率。

二、精选合作学习内容， 提高合作学习的实效性

合作学习需以学生个体的需求为基础。因此，教师必须精选合作学习的内容，把握合作学习的难度和层次，以确保合作学习的实效性。一般来说，所选的内容应该结合教材，要注意所选取的合作内容既应具有一定的基础性，又要具有不同的层次性、难易性，所设置的高中生物知识点要能够引起学生主动探索的兴趣，使大多数学生都有独立思考和合作学习的空间和余地，使得每位学生均有阐述对高中生物知识点理解的机会。笔者借鉴前人关于合作学习的理论，结合自身二十多年的高中生物教学实践，认为合作学习内容应从以下几个方面展开：

一是高中生物教材中的重难点知识。合作学习的核心在于合作讨论，可以通过设置渐进式问题进行合作研讨，让学生围绕重难点问题进行思考、探究，在诱思导学中让学生知其然，更知其所以然。如，在人教版必修二《基因在染色体上》这一章节中，“基因位于染色体上的实验证据”是本节的难点、重点，在理解掌握该知识点的基础上，还应加强培养学生的实验设计、逻辑思维和推理归纳等生物核心素养。例如，以下的教学设计：同学们，摩尔根假设控制眼色的基因在X染色体上，你们能想到用什么方法验证这个假设呢？（学生会联系到孟德尔实验、基因控制生物性状、基因的显性和隐性、性状分离比模拟实验、测交实验等）进而，笔者提出第二个问题：针对这个实验，你们能想到双亲各是哪种类型吗？（在小组成员的讨论下，学生得出了两种组合：第一种：红眼雌蝇和白眼雄蝇;第二种：白眼雌蝇和红眼雄蝇）笔者请两位不同小组的成员到黑板前书写这两种组合的测交图解，学生完成得非常顺利，预测结果相同。笔者再一步引导学生思考：如何获得白眼果蝇？（各合作小组成员边讨论边画图解，笔者在旁指导并启发他们：应选哪一代果蝇的杂交）最后，笔者重点抛出第四个问题：哪种组合方式更有说服力？（学生兴趣高昂，讨论达到高潮）最后得出结论：第一种组合不能将常染色体遗传与伴性遗传区分开，进而不能排除Y染色体上也有白眼基因的情况，所以第二种组合更有说服力。针对教材中的难点知识，通过渐进式问题的形式开展合作学习，将学生的思维不断引向深处，达到预期的教学目的。

二是探究性的内容。实验教学是生物学教学中的有效教学方式，也是实现生物学教学创新的重要途径。许多生物实验都是通过探究性活动来进行的。例如，在讲授高一年级生物“光合作用”时，笔者设置了如下的合作探究活动内容：普利斯特利实验对光合作用的发现有什么影响？（各合作学习小组成员均能得出，植物更新了因蜡烛燃烧或小鼠呼吸变浑浊的空气，空气与光合作用相互影响）在了解了普利斯特利实验在有光的条件下均能成功，而在黑暗条件下都以失败告终。笔者又展开教学分析，普利斯特利实验在实验设计方面是否还有哪些可以改进和完善的地方吗？（引导学生充分认识到光在光合作用中的关键作用）当讲述萨克斯实验时，引导学生思考：萨克斯实验的巧妙之处有哪些？（引导学生合作学习，适时提示“暗处理”“遮光处理”、碘液的选用等）同样地，巧妙设计探究性内容——在恩格尔曼的水绵叶绿体实验中，引导学生合作学习：恩格尔曼为什么选用“黑暗而没有空气”的实验条件？“极细光束”和“完全曝光”的原因又是什么？在学生经过合作学习后得出答案的同时，也对对照试验设计有了理解性的认识。整节课的设计让学生体验了科学探究的过程，使学生主动思考科学家为什么这样做，从而总结出探究实验设计的基本思路，既培养了学生的主体意识和探究精神，激发学生的合作探究兴趣，也提高了学生探究性合作学习的能力。

第三，当合作学习内容与学生熟知的实际生活有紧密联系时，学生乐于用已有的生物知识去解决现实问题，在合作学习过程中体会学习的乐趣。如，为什么人在发高烧时会茶不思饭不想？洗衣服时如果用到加酶洗衣粉，水温是不是越高越好？让学生理解从本质上来看蛋白质在什么条件下正常发挥其催化功能？又如，制作“凉拌萝卜丝”时碗里的水主要是从哪里来的？盐的作用是什么？水从萝卜细胞中出来穿过了哪些细胞结构？将细胞的结构与实际相结合，更能深刻理解水从细胞出来经过的细胞结构。再如，运用生物学原理，合理密植——可增强光合作用能力;中耕锄草——可增强根的呼吸作用等。

三、充分发挥教师主导作用，培养学生自主学习能力

合作学习的重要目标是通过学生与学生之间的学习交流、互帮互动，以合作学习实践倡导学生自主、合作、探究的学习，把课堂的空间、学习的时间还给学生，但完全忽视教师的作用是不行的，师生之间的交流也是合作学习的重要部分。因此，在合作学习过程中，授课教师应充分发挥其引导者、参与者、组织者的角色。

在组织学生进行合作学习时，教师应践行“以学生为主体，以教师为主导”的原则，充分发挥好引导者的角色。以《呼吸作用》一节为例，如，引导学生对疑惑的知识点进行合作讨论，“光合作用和呼吸作用过程正好相反，二者是不是简单的逆转过程呢？”针对具有一定开放性的合作学习，让学生充分发散思维的同时，也应适时加以引导。光合作用合成有机物储存能量，呼吸作用分解有机物释放能量，两者作用不是互相抵消吗？那对植物的生活有何意义？笔者引导学生将呼吸作用与光合作用两者从原料、产物、条件、本质等方面加以比较，鼓励学生对自己的观点应畅所欲言，充分调动学生的学习兴趣、主动性和积极性。

同时，教师也是合作学习的参与者，教师应以平等的心态参与到学生中去，在学习过程中为学生营造更公平、公正、平等的合作学习氛围。在开展生物学探究、交流时，每个学生都会有不同的观点与看法。但无论学生的想法有多么奇妙，观点有多么荒唐离奇，作为授课教师均应耐心倾听，给学生创造学会勇敢表达自己的观点和想法的条件。当小组讨论偏离主题或遇到学习障碍、讨论受阻时，教师应及时进行错误纠正或适当点拨，使小组讨论顺利开展。教师适时适度地参与、指导，更好地推动学生的合作学习，加强学习的有效性。

四、采用有效的评价机制，提高合作学习效果

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价，才能使小组合作变得更加完善、有效。有效合理的评价机制是评估合作学习质量和学生合作表现的尺度，是促进合作学习小组健康可持续发展的关键。

教师要认清评价的主体是“学生”，可以通过“自评”和“他评”两种形式。既要评价学生在组内的各项表现，又要看小组成员间的合作精神。教师可以根据学生的自身基础和学习目标的完成情况进行综合评价。特别要肯定在学习过程中小组成员所表现出的各种闪光点。教师评价的内容要全面中肯，要为学生提出有建设性的意见，也可以通过设置一些短期的学习目标，帮助学生调整学习方式，促进学生各项能力的综合发展。教师也要进行深刻反思，在以后的合作教学安排中进行调整，不断改进生物教学策略，提高合作学习效果。

在高中生物教学实践中，授课教师通过合作学习方式，不仅能充分调动学生的主动学习积极性，而且能让学生在自主、合作、探究的学习方式中突破重难点，学得更投入、学得更快乐、学得更高效。当然，这种学习方式对学生来说，需要花费较多的时间和精力去做好课前预习、课上学习和课后复习等工作，学生投入的时间和精力越多，学习收效也越明显。这也要求授课教师要不断更新教育观念，精心组织教学，适时把学习的主动权交给学生，以充分发挥学生的学习主体性作用，激发学生求知欲望，从而提高课堂的教学水平与质量。

总之，合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一，有效提高合作学习的成效也是每位教师需要思考的课题。这就需要授课教师在日常教学实践中不断尝试、摸索、总结归纳和创新发展，以提高小组合作学习的成效。在高中生物教学中，应充分运用“合作学习”，让生物课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂教学的主人。

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责任编辑  罗良英