浅谈提高小学生计算能力的培养

邓文明

摘要：众所周知，数学知识与实际生活之间存在着密切的联系，教导小学生数学知识，其根本目的便是让小学生将课内所学的知识灵活运用到课外生活当中。计算能力作为数学专业能力的核心内容之一，发展小学生的计算技能，不仅有助于提高小学生解答数学计算题目的准确率，提升其课业学习的成绩，还有助于强化小学生直面数学挑战的自信心，点燃小学生数学知识学习的热情。本文，将从多元教学手段运用的角度出发，简要探究提高小学生计算能力的有效途径，以供相关人士参考取用。

關键词：小学生;计算能力;数学知识

中图分类号：A 文献标识码：A

新课改政策的落实与发展，对小学数学的课堂教学模式带来了巨大的冲击，不仅促进了传统教学方法的变革，还对教师群体提出的更高标准的教育要求。教师既要高质量、高效率地讲解知识，还要在教学的环节中时刻突出小学生的主体位置，激发小学生的学习积极性。教师基于这一政策来培养小学生的数学计算能力，则可以通过创设计算游戏、立足生活场景以及联动数学元素等方式进行引导，一改传统板书文字枯燥化的教学气氛的同时，不断焕发小学生的学习活力，进而发展小学生数学知识计算的技能。

一、创设计算游戏，培养学生计算兴趣

小学生参与游戏活动时往往会表现出更为灵动的思维与更为专注的精神，创设计算游戏便是教师以此作为教学的切入点，根据当前的教学需求，将数学知识与备受小学生喜爱的游戏活动进行深度融合，为小学生营造轻松、欢快的游戏气氛，让小学生在做游戏的过程中，既能够体会到学习的乐趣，还可以掌握当前的数学知识，进而培养小学生的数学计算兴趣。

例如，教师在教学“混合运算”这一课程时，可以组织小学生进行趣味问答的游戏。教师负责提问与计分，小学生负责计算与回答，首先得出正确答案的小学生获得一分，最先累积七分的小学生获得游戏胜利。如，“各位选手，请问50+60-70等于多少呢？”教师在提问时也应注意难度的把控，避免难度过大为小学生带来不必要的压力。小学生A快速表示：“老师，等于40。”“这位选手获得一分，大家请听第二题……”教师选用抢答游戏作为教学的载体，既能够满足小学生现阶段喜好玩乐的成长天性，还能够最大程度降低数学知识学习的枯燥性。因此，教师可以通过游戏化的方式来培养小学生的学习兴趣。

二、立足生活场景，发展学生计算技巧

数学知识源自于生活，又以其他的形式应用于生活，立足生活场景是指教师将教学的视角延展至生活当中，借助小学生熟悉的生活场景、常见的生活事物作为教学的载体，让小学生在分析生活案例的环节中，逐步掌握现阶段的数学知识。这一教学手段不仅能够将抽象的数学知识变得具体，还可以更进一步锻炼小学生的知识应用能力，并在这一环节中，逐步提高小学生的数学计算水平。

例如，教师在教学“千克和克”这一课程时，可以依托生活设置应用练习题目。假定一个苹果0.5千克，相当于多少克？一袋面粉50千克，相当于多少克？教师创设生活问题后，可以给予小学生一定的思考时间，让其计算问题的答案。在条件允许的情况下，教师还可以将教学的地点延展至生活当中，让小学生使用班费购买特定的商品，以此进行实地演练。教师通过模拟与演练的方式进行计算题目的训练，既能够强化小学生对当前知识的理解，还可以有效增长小学生的社会实践经验。因此，教师可以采取生活化的方式来发展小学生的计算技巧。

三、联动数学元素，塑造学生计算思维

数学知识存在极强的多样性，而不同的知识之间又存在一定的关联性，联动数学元素是指教师将不同的数学知识进行整合，通过整体分析的形式，引导小学生进行练习。这一教学手段既有利于增强数学教学的整体性，还有利于深化小学生对各种数学知识的理解，进而，塑造小学生更为严谨、更具发散的计算思维。

例如，教师可以将图形知识与计算题目进行整合。几何图形皆由若干数目的“边”与“角”构成，教师在设置计算问题时则可以将各式图形进行交叉，并让小学生分析图形移动后所产生的变化。如，教师展示五组三角形，并将三角形依次相交，而后进行提问，“同学们，这些三角形交叉后出现了多少全新的角？与先前的‘角’数相比增加了多少？”除此之外，教师还可以采用“求面积”的例题进行引导，这一方式是指教师将若干图形进行拼接，让小学生计算拼接后图形的面积。教师运用知识融合的形式锻炼小学生的计算技巧，既能够巩固小学生以往所学的知识，还可以更进一步提高小学生的计算水平，扩大小学生计算题目解答范围的同时，逐步塑造小学生更加坚实的知识基础。

总而言之，教师基于多元化视角开展小数学计算知识教学，既能够活跃课堂教学气氛、凸显数学知识中潜在的趣味性，还能够有效激发小学生的学习激情，提高小学生的计算能力，进而推动小学数学高效教学的长远发展进程。

参考文献

[1]申英.浅谈小学生数学计算能力的方法和实践[J].教育界，2020（06）：93-94.

[2]吴爱萍.新时代下小学数学计算能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：184-184.