浅谈电教媒体在农村初中英语听力口语教学中的运用

殷殿哲

摘要：现阶段，农村初中教学的资源应用形式以及资源应用范围也得到了明显的拓展，并且呈现出了信息化、数字化的应用趋势。在英语教学过程中，教师可以应用电教媒体开展教育教学活动，尤其是在讲解与英语听力和控制相关的教学内容时，教师即可以借助电教媒体开展相应的实践练习活动。基于此，本文首先分析了电教媒体在农村初中英语听力口语教学中的应用原则;其次，进一步分析了电教媒体的具体应用办法。

关键词：电教媒体;农村初中;英语教学;听力口语;应用方法

引言

农村初中英语教学与城市初中英语教学的教学质量存在差异，一般而言，城市初中英语教学的质量会优于农村初中英语教学，这一方面与农村初中英语教学的资源应用形式相关，另一方面也与农村初中学生的学习习惯或者认知观念相关。在相对有限的学习条件下，农村学生面对的学习环境落后于城市学生，同时，城市初中教育的教育资源基础也会更好一些。为此，在应用电教媒体时，教师也需要明确农村初中生的特点，并结合有限的教学资源，提高初中英语听力口语教学的整体质量。

一、电教媒体在农村初中英语听力口语教学中的应用原则分析

首先，教师在应用电教媒体时，需要明确英语听力口语教学的基本要求，并将这种要求落实到具体的教学环节中，同时，结合电教媒体设备的应用特点，灵活变化电教媒体设备的应用形式;其次，在选择听力口语教学的基本主题时，教师需要将这种主题与农村学生的生活认知经验联系起来，尽量贴近农村初中生的日常生活，这样也可以提升电教媒体设备的应用兴趣化导向作用;再者，教师在应用电教媒体时，需要具备较强的情景性和实践互动性。从情景性的角度分析，基于生活情景的英语听力口语练习活动本身就具备较强的实践性，而在教师的引导性，学生也可在这个过程中获得较好的学习感受。更为关键的是，在这种实践互动的过程中，可以降低学生对英语听力口语练习的恐惧心理，可促使学生能够“张开嘴”。此间，教师也应积极鼓励学生多说、多做，积极参与到课堂学习活动中，这样不仅可以改善课堂教学的整体氛围，也可提升电教媒体的实际应用效果。

二、电教媒体在农村初中应用听力口语教学中的应用方法分析

（一）细化教学流程，突出电教媒体应用特点

电教媒体的应用特点即为教学资源应用的直观性，教师可以根据教学内容，选择相应的英语听力口语教学主题，并围绕着此教学主题，将不同的教学资源分配到不同的教学环节中。但是在此之前，教师应做好教学准备工作，并借助这种教学准备工作，细化具体的教学流程，对电教媒体的实际应用形式进行筛选，这样才能突出电教媒体的应用特点，发挥电教媒体的应用优势。例如，在讲解“Unit 3 How do you get to school？”等课节内容时，教师需要明确此类教学内容的特点，即多为一些说明性的教学内容，而此类内容在应用听力口语练习中，会应用到与交通工具、天气状况等相关的英语词汇。为此，在教学准备的过程中，教师需要结合本节课的教学内容，准备一些与教学主题相关的词汇，并在实际的教学过程中展示此类词汇，这样也可降低英语听力口语练习的难度，为学生提供有效的听力口语练习资源。此间，需要注意的是，教师需要明确电教媒体的应用特点，并将电教媒体与具体的教学环节对应起来，从教学流程上进行细化，这样也可提高英语听力口语教学的质量。

（二）设置引导性教学问题，突出听力口语教学实践性

引导性教学问题的提出形式相对多元，教师在应用电教媒体时，即可借助电教媒体的试听教学优势，相对直观和相对立体地提出与本节课教学内容相关的引导性教学问题。但是在选择具体的问题时，教师需要考虑到农村初中生的实际生活经验，此类问题需要符合农村学生的生活经验，并且需要具备引导性，不能超出学生的认知范围。一般情况下，教师会在开展英语听力口语练习活动之前，确定具体的练习主题，并选择一些问题作为听力联系的关键问题。但是在提问此类问题时，教师需要保证学生可以听懂，其中出现的词汇或者句式结构等也需要与近期学习的内容有所关联，这样才能突出英语听力口语教学内容的教学适应性。以此为基础，教师可以选择一些图片、视频或者音乐教学资源，通过电教媒体展示出来，并借助此类数字化资源，拓展具体的英语听力实践教学情景，从而借助电教媒体开展情景化的英语听力口语教学活动，这样也可激发学生的学习兴趣。

（三）强化电教媒体应用互动性，注重合作学习与探究

电教媒体的应用过程并不是单纯地资源展示过程，教师需要以资源的展示过程为基础，引导学生参与到电教媒体的应用过程中，从而以一种互动教学的形式，强化听力口语教学中的交流与合作，更为关键的是，可以将演示教学加入到电教媒体的应用过程中。此间，教师可以使用电教媒体为学生展示一段儿与本节课教学内容相关的情景类对话视频，借助此类视频，教师可以为学生讲解在这种情景中一般会出现的对话形式和对话方法。之后，教师可以选择小组合作的形式，引导学生进行小组合作学习，包括互动对话以及小组提问等。更为关键的是，教师需要利用电教媒体渲染英语听力口语的教学气氛，并在实际的教学中引导学生仔细分析和总结常规英语口语的特点，从而形成有效的英语听力口语习惯，为后续的英语学习打下坚实基础。

三、结束语

总之，电教媒体的应用形式和应用内容需要符合农村初中学生的实际特点，也需要满足英语听力教学的具体要求。在这个过程中，教师应积极积累电教媒体的应用经验，并将这种经验与农村初中英语教学的优化要求联系起来，对电教媒体的实践应用方法进行优化，从而逐渐提升电教媒体在农村初中英语听力口语教学中的应用质量。

参考文献：

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