初中整本书阅读教学策略

岳文倩

摘要：自新课标以及统编版教材涉及“整本书阅读”以来，有关“整本书阅读”的研究再掀热潮。整本书阅读教学实施伊始，相关研究主要集中于价值层面，对于策略的研究不甚完善。笔者针对当前研究现状，提出了：铺基石搭桥梁，消解阅读障碍;沟通课内外，确保阅读开展;实施专题研讨，促进深度阅读;落实反馈评价，检验阅读成效等策略。

关键词：初中;整本书阅读;教学策略;《简·爱》

一、相关概念辨析

（一）整本书

整本书的概念是相对于现行教材中的单篇短章来界定的，整本书蕴含作者完整的思想，能提供完整的背景信息，学生可以在一条线上关注人物形象的变化与故事情节的发展;整本书的内容具有极强的关联性，有利于培养学生系统思考的思维习惯;因整本书内容的丰富性，学生需要构建不同的阅读策略，自主进行知识迁移，进而有助于训练多种阅读方法的使用。

（二）整本书阅读

笔者所理解的整本书阅读就是在相对集中的时间里，以学生自主阅读为主，教师指导为辅，学生理解并能获得感受地阅读完一整本书，从而培养阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读能力，扩大阅读量，达成阅读目标。整本书阅读能够很好地消解单篇阅读教学知识化的弊端。

二、初中整本书阅读教学策略

对整本书阅读的教学来说，郑桂华教授指出，语文教师的理性做法是：知道“哪些是应该做的”和“哪些是自己能够做的”的区别，即明了“应为”和“可为”的关系，在教学实施上避免走向极端[1]。教师应该在整本书阅读教学的“可为”上苦下功夫，力求通过多种有效途径推动整本书阅读教学有效落实，促使学生真正“读好书，读整本的书”。

（一）铺基石搭桥梁，消解阅读障碍

产生兴趣是读书的开端。传统单篇短章式的教学更注重精读精讲，反复操练，以掌握知识为主，而整本书阅读教学就要打破这一教学模式，由知识教学转化为促进学生理解感受的教学，即教师对整本书阅读教学的落点不再是学生应该掌握哪些知识，而是落脚在学生的个人感受与个性化解读上。而达成这一教学落点的第一步便是教师应采取多种措施，激发学生阅读兴趣。“千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。”[2]以阅读《简·爱》为例，教师可以采取的方式有：从阅读价值入手，展示《简·爱》的相关评价，让学生形成对《简·爱》的价值认可;利用网络资源，播放电影片段，让学生观察电影与文本描写的异同点;借助检测与检查，组织学生根据阅读内容形成题目，小组互答，通过激励手段激发学生的阅读兴趣。

良好的阅读习惯是持续阅读的必要保障。阅读习惯不能凭空产生，它需要教师、家长和学生形成合力，教师在课堂讲解阅读方法，整本书阅读与单篇短章的阅读不同，单篇短章使用精读的方法，而整本书由于其内容的丰富性、复杂性，涉及略读、跳读、浏览等多种阅读策略，教师要向学生点明，并指导学生学会迁移运用;常言道“父母是孩子的第一任老师”，父母的榜样示范作用尤为重要。家长要支持鼓励学生阅读，自己也应该尽力做到每天阅读，营造读书氛围;学生要热爱读书，自觉运用工具书以及参考资料。

（二）沟通课内外，确保阅读开展

部编版教材打造了“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制，整本书内容繁多，不可能完全依靠课上时间。因此，整本书阅读既要求充分理解文本内容，同时又对时间安排提出了要求。为了既让学生充分阅读，又能够在规定时间内完成，教师就需要做好阅读时间规划。在初中，语文课平均每周5节课，我们可以将其划分为“基本语文课”和“阅读课”，每周划出其中两节课进行阅读指导以及学生的阅读分享交流活动。

教师不仅要重视学生的阅读成果，也要注重对学生课外阅读的动态监管。实施动态监管最有效的办法之一便是创设阅读任务，教师可以以阅读任务单的形式呈现阅读任务，任务单的制定要充分体现学生的主体能动性。在这里，笔者试以提出一种形式：笔记式阅读任务单。顾名思义相当于学生的阅读笔记。要求学生在阅读完一部分之后，记录自己阅读的章节、内容、文中的精妙之处、阅读见解以及时长。待整本书都阅读完成之后，学生便可以看到自己的“成长轨迹”，教师也可发现其中出现的不足，及时调整教学策略。

（三）实施专题研讨，促进深度阅读

语文教学应由课堂延伸至学生生活，专题学习的“题”也必须是与学生成长过程中所面临的问题或者生活经历所相关的，而这个问题又是学生自己难以解决的，需要教师的引导。在研读的过程中学生结合生活经历重新考虑这些问题，能够获得正确的解决问题的方法与态度。在一整本书中可能存在多个主题，需要教师发掘。教师呈现多个专题，学生根据自己的阅读体验，自行选择合适的专题进行研究探索，在这一过程中，学生势必会针对某一专题再次深入文本，获得更为深刻的见解。在不同专题的讨论中，学生们发表自己的见解，倾听着他人的观点，课堂不再是知识的堆积，而是思维碰撞。在《简·爱》中我们较为容易发现的一个专题便是“爱情”，这部小说主要讲的就是简·爱和罗切斯特曲折的爱情经历。初中阶段的学生正处于青春期，他们对爱情有着模糊的理解和认知，教师可以借助这一小说主題与学生共同揭开爱情这一神秘的面纱。在教学中，教师可以借助简·爱的爱情经历，设置相应的专题，如

“简·爱应该接受罗切斯特吗”与学生展开讨论，帮助学生正确看待爱情，树立正确的价值观。

（四）落实反馈评价，检验阅读成效

阅读是主体自主操作的行为，由于阅读主体认知方式和知识储备的差异，在阅读过程中阅读主体会产生不同的理解。教师应洞察学生的想法，不仅关注学生的成绩，更关注学生的情感体验;不仅关注学生知识的获得，更关注学生运用的学习方法。因此，在评价时应避免分数化评价，过分重视评价的甄别与选拔功能。以表现性评价为主，及时查阅学生的阅读任务单，关注学生从书中读到了什么，简·爱坚持尊严的人格魅力有没有感染到学生，学生有没有形成对爱情的独到见解等等。只有如此，学生的阅读兴趣才不会被试题、分数所湮没，学生才会真正爱上阅读，从阅读中发展语文素养，提升阅读能力。

参考文献：

[1]郑桂华.“整本书阅读与研讨”任务群：理念细究与实施推进[J].语文建设，2019（09）：4-9.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.