初中英语阅读教学中思维导图的应用策略探讨

欧阳春兰

摘要：随着新课改的不断推进，现如今，传统的教学理念已经不再适用于新时代的英语课堂，尤其是初中阶段，学生需要学习的知识更多了，需要培养的英语能力也越来越复杂，教师应该积极树立新颖的教学理念，本文将引入思维导图探究在英语课堂上，进一步培育学生的阅读能力的技巧，希望可以给相关的教育工作者带来一点启发。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图;应用策略

前言：

本文主要以仁爱版初三年级英语教学内容为例，探究如何在课堂教学的过程中培育学生的阅读能力，将思维导图这种教学工具引入课堂。可以在阅读前，阅读中以及阅读后全方位提升学生的学习体验，激发学生的阅读思维。

一、利用思维导图，串联阅读框架

思维导图这种教学工具最大的特点就是框架感和条理性，对于初中阶段的学生来说，学习英语知识之所以是一件非常有难度的事情和大程度上就是因为英语课堂上教师讲解的细节性知识太多，而学生的理解能力往往不足以支撑他们完成重点知识的分解与学习思维，导图在英语课堂上的应用似乎就解决了这个问题。

例如：讲解仁爱版初三上册的英语教材“Saving the Earth”单元课文的时候，教师可以将整篇文章拆分成若干个小模块，并且呈现在思维导图上，帮助学生全方面理解。比如本单元的“Listen look and say”模块是以对话的形式呈现出的一篇小课文，教师可以将整篇文章按照不同的人物主体拆分成四个结构，分别是Kangkang所说的话，Michael所说的话，Jane所说的话，以及Maria所说的话。教师可以用思维导图的方式呈现出来，帮助学生梳理整篇文章的架构。

比如Kangkang在这篇文章中表示，自己前两年去过一次West Hill，那个地方山清水秀，空气清新，还有蜜蜂和蝴蝶在飞舞，在他的描述下，那个地方应该是特别美丽的，但是一行人到了此地以后，却发现当地的生态环境十分糟糕，紧接着Kangkang又对当地的环境进行了对比性的描述，那里的花草已经完全消失了，水也被污染了，整体环境非常差。当这些内容在思维导图上被梳理出来以后，学生会对文章中每个人所说的话产生更加深刻的理解，对于每个人物在这篇文章中扮演的角色，也会更加清晰。比如Kangkang主要的角色就是支撑起整篇课文的叙事线索，而Michael则是负责肯定Kangkang的一些想法，并且延伸性提出问题，教师可以结合相声文化中逗哏和捧哏的差别，引导学生理解整篇文章。

二、利用思维导图，培养跳读能力

对于初中阶段的学生来说，让他们快速阅读完一篇英语文章，是非常具有难度的一项教学任务。很多学生由于基础知识水平不足，处理阅读文章的时候，只能先从基础的句段开始，一句一句理解，但初中阶段很多文章并不需要从头看到尾，尤其是在考试的时候，学生只需要先去阅读问题，然后去原文中寻找答案，就能够快速读完整篇文章。很可惜的是，到了九年级，很多学生还是没有掌握这样的阅读方式。所以下一步，借助思维导图，培养学生的阅读能力时，教师就要有意引导学生往这个方向发展。

例如：初中阶段，教材上的英語课文往往是以对话为主，而考试的过程中，学生接触到的很多文章却是大段的语段，结合着这样的特点，教师可以多给学生准备一些课外的英语阅读文章，并且用思维导图对这些文章的整体架构进行梳理。比如教学“The changing world”这一单元知识的时候，教师就给学生准备了几篇英语文章，借助着思维导图分析每一个段落的主旨内容，可以快速帮助学生完成跳读。比如我们可以先进行精读，让学生找出每一段的中心句，然后把每段的大体意思写在思维导图上。很快，整篇文章的思维导图列出来以后，学生就会发现，并不是每一段内容都和文章主旨有关，有些段落属于过渡段，有些段落属于冗余段，只要将这些段落中的前一句话读完，直接放弃本段阅读，也可以正确作答阅读理解问题。经过反复多次的训练，学生的跳读能力就能够得到培养，有助于进一步优化学生的阅读水平，提高阅读教学质量。

三、利用思维导图，激发阅读兴趣

作为一名初中阶段的英语教师，在培养学生阅读能力的过程中，教师遇到最大的困难就是学生的阅读兴趣不高。尽管平时上课的时候同学们都能够配合着教师完成阅读任务，但更多的情况下，学生只是为了敷衍教师，并不是真正对阅读的文章感兴趣。比如在教学九年级上册“English around the world”这一单元知识的时候，笔者就围绕着课文内容提出了一个问题，让学生谈一谈自己对“英语”专门语言的看法，很多学生支支吾吾说不出来具体的内容。这就足以证明初中生对于英语阅读并不感兴趣，利用思维导图或许可以转变这种状况，教师应当积极探索相关的教学策略。

例如：教学九年级上册英语“Amazing science”这一单元课文的时候，教师就可以搭配课文知识，融入多元化的文本内容，并且利用好思维导图工具，引导学生的兴趣发展。比如，笔者先将教材上的课文梳理出来，让学生想一想，这篇课文有着怎样的结构，主要讲述了哪些内容？紧接着，教师还可以激发学生的兴趣，“请大家猜一猜，科学还可以应用到我们日常生活中的哪些领域？”这种问题脱离教材本身更加开放，有助于激发学生的活跃性思维。将学生的这些想法用思维导图整理出来，并且给学生推荐五篇和本单元知识有关的课外英语文章让学生在这些文章中找一找，大家的这些猜测有没有出现在文章里。教师还可以鼓励学生运用思维导图，将每篇文章的框架梳理出来，尤其标注出每篇文章中介绍的新科学知识。在这种教学模式中，引入思维导图的根本目的不是让学生理解课文内容，而是激发学生的阅读兴趣，只有学生发自内心的愿意阅读教师的阅读教学，才是有效的，有助于培育学生的核心素养。

总结：

为了有效解决教学问题，教师要合理应用思维导图，从根本上强化学生的创造思维。思维导图能够培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读兴趣和积极性。教师在使用思维导图时要结合教学实际，以求最大限度地提高教学效果。

参考文献：

[1]朱小平.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].试题与研究，2021（32）：69-70.

[2]陈柳蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].英语广场，2020（14）：112-115.