先学后教教学模式提高学生写字能力的探索研究

李巧

摘要：文章通过同课异构的方式让我们了解到多一点自主观察与品评，让学生成为了学习中的主体，营造了一个平等、开放的学习环境，充分调动学生参与到课堂学习中。

关键词：先学后教;课堂

所谓“先学”，指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自由书写。所谓“后教”，指教师对学生写字过程中暴露出来的问题，进行适当的评价、修改，从而达到当堂检验的目的。先学后教式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生为主体和教师为主导的双向互动。本人通过同课异构的方式把情境展现在大家面前，供大家思考：

教案1：

1.观察感知。

师：小朋友好，今天我们要学习的课是《横折弯钩和横斜钩》，请小朋友把书本打开，翻到26页。

师：小朋友看，你知道这个笔画叫什么？（出示两个笔画）你觉得它像什么呢？

2.尝试书写。

师：小朋友，这都是一笔写成的，你可以跟范字写得像吗？

师：我们来比一比，看谁写得最像。

3.评评比比。

（四人小组写好之后自主评一评，共同推出最好的那一位展示。）

师：请你展示给大家看。

师：他写得怎么样？起笔好吗？收笔怎么样？

4.教师示范。

师：小朋友说得头头是道。那么老师把小朋友说的怎样写，用几个字来总结一下，好不好。

起笔轻顿，横微斜，折处重顿，深深弯，收笔轻顿，向上钩。

师：老师来范写一个，小朋友看仔细。

5.学生练习，教师巡视指导。

6.展示评价。

师：根据板书要领，我们先看看他的笔画？

教案2：

1.观察感知。

师：小朋友好，今天我们要学习的课是《横折弯钩和横斜钩》，请小朋友把书本打开，翻到26页。

师：小朋友看，你知道这个笔画叫什么？（出示两个笔画）你觉得它像什么呢？

2.教师示范。

师：今天我们就来学习写这两个笔画。比一比谁能写得好。

师：请小朋友仔细观看老师书写。教师边示范边讲解书写要领：起笔轻顿，横微斜，折处重顿，深深弯，收笔轻顿，向上钩。

3.学生练习，教师巡视指导。

4.展示评价。

师：你看，他写得好不好？像不像？

从同课异构教学对比中，笔者总结了两点对学生帮助极大：一多观察、二多品评。

一、多观察：

在案例1中，教师引导学生观察有三次，即观察感知、评评比比、展示评价。观察隐藏在品评中，又相互融合。

第一次观察（观察感知），对学生来讲是一个整体观察，（即像什么？）在教师的引导下观察了笔画的整体形态，有的学生联想起自己平时接触的事物，玩的过程，让大家感受了字的奇妙。

第二次观察（尝试书写），是学生自主观察，即所察写所见字。学生通过原有的知识和经验观察：或仔细，模仿能力强，接近于字帖;或不仔细，保留着以前的书写习惯，跟字帖一点都不像。

第三次观察（评评比比），是细节的过程。当通过尝试书写展示给大家看时，学生不由自主地对照字帖观察入微，对起笔、行笔、收笔的每一处都提出了自己独特的看法，可以说是细致入微。

这三次观察是整体到自主到细节的过程，不同的学生个体差异不同，学习需要也不同，呈现的学习结果也不一样。通过第一次展示，把自己的优点和缺点展示在教师和学生面前。经过学生和教师的简单评价，学生了解到自身书写的毛病，针对性改进，提高写字水平，发展潜能，实现自我。

二、多品评：

品评即评论欣赏。在案例1中，在教师的引导下共有2次品评，即评评比比、展示评价。语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而第一次品评，是学生对书写要领的探究。第二次品评，是学生对书写要领的巩固。先探究再巩固，学生对书写要领的理解逐渐加深，掌握了方法，提高了书写水平。

1.对教学内容（笔画的书写要领）的品评。如教师抓住典型笔画——

围绕书写要领进行品评。在案例1中，教师引导：他的起笔写得怎样？一个学生说：起笔那个顿笔太大，要轻顿。自然而然，其他学生就豁然开朗，顺着说：弯度不够大，它是慢慢写下来再向右弯，弯的时候要圆，向右平行走。要深深弯。又一个学生起来说：收笔时出钩太大，写小，可以慢慢写。

2.对学习态度的品评。学生说：虽然他写得不是很好，可是他比第一次写的，好多了，有很大的进步。我们应该表扬他。这个学生从两次展示当中发现了他的进步，对他来说，这就是最美的语言。鼓励是最好的教育。

3.教师的评价语要引导到位，指向性要明确。从案例2中，教师的语言是这样的：师：你看，他写得好不好？像不像？学生在教师的引导下，就会这样回答：不好或者好，不像或者像。这些言语没有针对性，学生不知道像在哪里，也不知道好在哪里。学生不明白，听不懂，怎么让学生提高写字水平，提升兴趣呢？

对每一次的展示，要创设一个平等、友爱、信任的环境，让学生畅所欲言，言而有物，对提高学生欣赏能力、语言能力，提升学生的综合素质有一定的帮助。

虽然进步明显，但是笔者认为还需要注意三个细节：

1.教师要因材施教

习惯的养成不是一朝一夕的，坏习惯的改变也不是速成的。有的学生对于坏毛病没有理解到位，教师也不可以太焦急烦躁。要根据学生的学习情绪，或放放，或换换，或继续努力，给学生一个轻松、愉悦的学习环境。也可以改变教学方法，如通过重复临摹，修正自己的写字习惯，提高写字水平。也可以进行师生角色互换教学，收获也会丰硕。

2.教师引导要到位

教师作为课堂的引导者，主导者，需要把握教学核心。特别是后教部分，教师要立足文本，抓住重点，不要偏离了教学目标。如在课堂讨论中，教师对于书写要领的小结要到位，语言简单易懂，让学生正确掌握;在学生交流评价时，也要始终围绕教学目标，抓住重点有的放矢。

3.学生自主学习要提高

在交流、讨论环节，学生需要一定的自主能动性。假如学生自主学习性不高，不能发现问题;或者发现了问题也不会交流，教师要适当引导、点拨，从各个方面、通过不同手段激发学生自主学习，提高学习自主性。

上述“四进步”、“三细节”是笔者在“先学后教”式课堂实践中的点滴感受，当然在新课程的教学改革这个汪洋大海中，还有很多创新性的教学模式层出不群，争奇斗艳，而这“先学后教”只是其中一种，却也让人争相向往。

参考文献：

[1]李玉美. "先学后教，当堂训练"教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用[J]. 教育.

[2]邓琳娜. 浅谈先学后教模式在小学语文教学中的應用[J]. 语文课内外， 2020.