合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究

王秋艳

摘要：阅读教学是小学语文教学中主要内容，从一定程度上来讲，抓住阅读教学成效相当于抓住了语文教学的命脉，教师在保证教学质量的目标下广泛采取了合作学习方式，通过合作学习让学生深度认识文学作品，在阅读中理解和感悟，其应用价值尤为明显。为此，本文对合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略做出了探索。

关键词：小学;语文;合作学习;阅读教学

合作学习方式在小学语文课堂上比较常见，教师往往会以共同进步为落脚点，组织学生开展合作学习，通过明确学习目标，设计学习任务，合理划分小组，指导合作学习及组织合作评价等过程依次开展学习活动，在合理开展的前提下可获得良好的教学成果。那么，将合作学习应用在语文阅读教学中则需教师针对性设计教学策略，采取合作阅读与合作交流的手段落实阅读目标。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用价值

在教学方法多元化环境下，合作学习方法得到大力推崇，它强调以学生角度为主设计教学活动，突显出学生在课堂上的主体作用，为其自主学习提供足够的空间和时间，这种教学方式符合新课改要求[1]。同时，在小学语文阅读教学中采取合作学习方法，学生的学习状态可从过去的被动状态转变为主动状态，在合作过程中互相帮助，发挥优势，共同完成阅读与讨论，如此可提高阅读的效率，改变以往阅读过程中沉闷单调的课堂氛围，学生可真正从阅读中获取到有效的语言知识。再者，经过合作学习可促使学生学会合作，学会倾听与表达，以文本阅读为载体，体会语文知识的人文性，促进语文素养的发展。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）合理划分小组

在小学语文阅读教学的过程中，想要让合作学习法有效发挥作用，就必须要转变传统的教学理念，将合作学习作为一种辅助教学的方式，让课堂能够以学生为主体，根据学生之间的差异化以及在小学阅读教学过程中，呈现出来的学习能力，合理的划分小组[2]。对于教师来说，如若小组中成员的适性更好，那么展开的教学也更为轻松，不需要教师浪费过多的精力用在维持课堂秩序上。而对于学生来说，小组成员之间的适性更好，他们也便更愿意主动交流，在互相帮助的氛围中，共同解决问题。在划分小组时，教师应当首先考虑学生的学习能力，将学习好的学生放在一起，学习坏的学生放在一起，显然不能发挥合作学习的最大效果，因此，应当尽可能的将学习能力强的学生与学习能力较弱的学生分配到同一个小组中，以互相帮助的方式，来加强整个小组的学习效果。

（二）提问引导合作

在小学语文阅读教学的过程中，为了保障各小组能够按照教材以及学习内容展开探讨与学习，就需要教师适当的介入，引导学生进行合作学习。如果合作学习仅仅是将课堂完全交由学生进行自行探讨，那么很难保障学生的学习方法以及学习目标能够维持在统一的方向。因此，教师可以适当的通过提问的方式，来引导学生进行合作学习，并且帮助他们明确本次合作学习的主要目标以及方向。教师应当重点关注学生对于学习内容的兴趣，在提问时，适当的加入一些学生感兴趣的内容，让他们能够顺着自己感兴趣的内容，进行继续探讨。在学生探讨的过程中，教师要严格控制自身在学生群体间的参与度，尽量避免直接参与到学生的探讨当中，而是适当的帮助学生引导学生突破在探讨过程中遇到的问题以及难点，进而帮助他们在小组合作的过程中，积极且顺利的找到问题的答案，避免长期在同一个问题上无法找到解决方案，最终影响他们的学习兴趣以及合作欲望，甚至导致合作学习无法发挥自身的最大效用。

（三）筛选学习内容

在小学语文教学的过程中，如若想要让合作学习发挥自身的作用，就需要根据教学的相关要求，明确本次教学的内容。其内容不应当针对某一个学生或者某一个小组拟定，而是要根据所有小组以及所有学生的学习能力以及理解能力进行设计。在布置学习内容时，应当考虑到学生在之前呈现出来的学习能力以及通过阅读能够呈现出来的对知识的掌握能力，根据他们自身的实力水平，规划相应的学习内容，在其学习内容中，也要保障其难度刚好能够被每个小组内的所有成员顺利解决，但是也要避免问题难度过低，小组内成员仅需要简单分析就能完成学习或者仅由一人即可完成大部分学习任务[3]。另外，為了鼓励所有的学生积极参与到小组合作学习当中，教师在设计学习内容时，应当考虑到每个小组每个学生的特点，最好能够让所有学生都发挥出自己的长处，让学生拥有对合作学习的参与感，方能进一步鼓励学生积极参与到合作学习当中去。

（四）明确学习目标

合作学习需要建立一个学习小组，合作学习呈现出来的效果，取决于小组合作的效果。在学习的过程中，想要保障最终的学校效果，教师就必须要根据学习内容，拟定相应的学习目标。在拟定学习目标时，教师应当根据各小组成员呈现出来的学习能力以及接收能力进行分别制定，学习目标不能过于简单的实现，也要避免在学习的过程中，学生久久不能达成自己的学习目标。在制定学习目标时，每个小组都应拥有一个属于自己的小目标，而整个班集体，则要设立一个大目标，该大目标由每个小组的小目标共同组成。通过该种方式，让班集体成为一个整体，而每个小组成为该整体中的个体，在面对某一学习内容时，通过每个小组对自己小目标的达成，最终满足整个班集体的大目标需求，保障教学质量以及相关知识点传输的完整性，构建一个团结协作的学习氛围。

三、结束语

综上所述，无论是优化师生教学体验还是提高阅读教学效率采取合作学习方式都是一个不错的选择。教师要对学生合理划分层次，设计启发性问题指引他们合作学习，确立学习目标后有计划的筛选学习内容，为语文阅读合作学习提供基本保障。

参考文献：

[1]王民超.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].智力，2020（34）：101-102.

[2]闵永泉.基于合作学习视角下的小学语文阅读教学探究[J].课外语文，2020（30）：117-118.

[3]李苓.合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用浅谈[J].学周刊，2020（29）：139-140.