工匠精神融入高职《数控加工》课程与践行培育

王禾玲

在制造业强国纷纷推出更高更新更强的制造业战略时，中国制造面临着更加严峻的转型升级压力，要成为制造业强国，“工匠精神”是催化剂。高职院校在“工匠精神”的培养中发挥着决定性作用。专业课作为高职院校培养“工匠精神”的主要阵地，如何将其贯穿在《数控加工》课程教学过程中？笔者总结多年的教学经验，认为在教学中应从以下几个方面加强学生工匠精神的养成。

一、在教学设计环节中体现工匠精神

教师在教学前应当对本专业学生应具备的职业素养进行考察，随后与课程教学设计进行有效融合。在学习职业技能的过程中培养学生的诚信意识、奉献精神、服务意识，将工匠精神中“一丝不苟、知行合一、尊师重道、精益求精”的内涵贯彻到教学中，同时，教师要以身作则，践行工匠精神。在这一环节中体现工匠精神，就是要做到：第一，以精益求精的工作态度来设计教学环节，在教学目标中要求学生通过孜孜不倦与反复练习，达到教学效果的最佳状态，以培养学生精益求精的工作态度。第二，以严谨、一丝不苟的工作要求来设计教学环节，在教学过程的设计中要求严格，对学生的工作意志力进行指导设计，以培养学生严谨的工作作风。第三，以专业、敬业的工作精神设计教学环节，在教学评价设计中严格按照行业专业标准，创造最优产品和最佳效果为目标，以培养学生用专业立身、用敬业做人的工作精神。例如：在《数控加工》课程教学设计时，笔者将企业实际加工的产品引入教学中，让学生根据企业的实际现状分析零件的加工工艺，编写零件的数控加工程序，让学生分别以工艺员、编程人员、操作人员、检测人员等不同身份进入岗位，体会每个岗位的工作特点，反复验证编写的加工程序，记录每次程序改变的加工结果，将严谨性要求灌输到学生的思想中，使学生从中领会工作中应当保持的精益求精的精神。

二、在教学策略中渗透工匠精神

高职人的培养需要工匠精神的渗透，让学生在获得工具性能力的同时开启富含技术的精神资源，真正懂得技术技能的实质。

1.要不断巩固专业思想，促进良好学风的形成。优秀工匠的首要精神是爱岗敬业，在高职课堂中，教师在传道授业的同时，要善于结合实际情况开展启发，寓学生的专业思想教育于 “润物细无声”中。帮助学生正确了解和认识专业，对学生进行正面引导，激发他们内心对专业的认同感，进而从根本上激发他们的学习动力，解决他们学习动力不足的问题，形成稳定、积极向上的优良学风。

2.要加强专业技能训练，让学生在 “做中学，学中做”。高职的教学可以将工匠的精湛技艺能力与学生专业技能训练结合起来，让学生从不会到会，从会到娴熟、从娴熟到技艺。在这一过程中，突出学生“做”的主体地位，充分发挥学生的活力，让他们进行实际的操作和应用，解决动手操作遇到的各种各样的实际问题，运用所学为职业生涯发展服务，通过学以致用，达到培养具有创新意识人才的目的。

3.要加大职业思想教育，培养学生的职业素养。学生的职业素养，包括学生的道德素质、专业素养、心理素养等多方面。在課堂教学中，教师，特别是专业课教师，可以从以下两方面加大学生的职业思想教育：第一，从教学内容出发，培养学生的职业素养。教师在课堂中加强对教学内容的利用，尤其通过对专业核心课程资源的充分利用，逐步提高学生的专业能力，培养学生良好的行为习惯，使学生在思想与心理上得到满足感，帮助学生实现职业素养的提高。第二，利用关键教学内容，培养学生职业素养。如在实践教学中，教师可以为学生模拟真实的企业工作场景与职业活动，把专业知识、技能、职业素养的要求提炼渗透到课程与课堂中去，形成对学生知识、技能与职业素养的三维一体培养。在这样以职业活动为导向的课程观引导下，学生才能认识到课堂学习，尤其是专业课学习的重要性，不断配合教师的课堂教学活动，促进自我职业素养的不断提高。在《数控加工》课程教学中，利用数控加工仿真软件，让学生反复的进行零件的加工，让他们在反复的操作中体会零件的正常装夹，机床选择、毛坯选择、工件装夹、刀具选择、对刀、传输程序、零件加工等全过程的操作，创设各种可能的学习情境，培养学生严谨、细致的工作作风。在教学过程中，笔者以游戏的方式展开教学，这时每组一人——捣蛋员，破坏已验证好的加工程序，完成后立即离开现场，用纸笔记录本破坏可能产生的故障现象;组内另一人——操作员，在捣蛋者离开后立马进入工作现场，可通过程序检查及加工情况查找可能的故障原因，并进行相关处理;组内第三人——记录员，他是唯一一名自始至终留在现场的人员，用纸笔记录捣蛋者修改之处、故障现象以及操作者修改之处，方便捣蛋员和操作员的最后查阅。一轮完成，互换身份继续捣乱破坏练习操作，教师可适时的引导操作人员以达到分层次点拨与启示，从而增强学生操作的自信心和捣乱的趣味性，避免学生浑水摸鱼。在教学中充分调动了学生学习的积极性，发挥他们的活力和潜能，解决动手操作遇到的各种各样的实际问题，通过角色互换游戏的方式，使学生细致的感知每个岗位的差异，在潜移默化中感受“工匠精神”的熏陶。作为教师，要引导学生在平时的专业知识学习中，不害怕不退缩，不能碰到困难就躲之避之或是绕道而行;在专业技能训练中不能仅满足于完成技能任务，更要着眼于完成得好，完成得精，完成得妙，从而引导学生不断趋于“工匠精神”。

三、在实训环节中践行工匠精神

工匠精神的体现往往是在实际工作中，所以学生通常在实际的工作环境中才能确切体会到工匠精神的本质，同时自觉追求工匠精神。高职院校的实践教学课时通常占其总课时的40%以上。在这些实践教学课程中，学生被安排在仿真的工作环境中进行模拟工作实践，即专业实训。实训课程通常需要进行专门课程设计，其内容的实践性相对较强，课堂上可以直接进行。近几年，一种新的能够将多门课程融合到一起的实训形式被提出，这种实训课程教学任务通常比较复杂，教学时间相对较长，一般专门安排一周时间进行专业实训，这种实训方式的仿真性更好。在实训中，有效融入企业技术及企业化管理，让学生感受贴近职业岗位的实训环境，培养工匠精神。如机械制造专业将企业“7S管理”融入数控加工实训环节中，把整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约具体要求作为教学标准。这是培养工匠精神的重要环节，尤其是刚进入岗位实训时，教师要精心设计，通过多种方法、途径，设计多种教学情境让学生从根本上认识7S管理的重要性，自觉接受7S管理理念而形成良好习惯。教师在实训教学过程中必须将7S管理内容和执行标准分门别类地罗列出来，制成卡片或其他文本形式分发给各个（组）学生，学生在实训过程中才能有所依据，按章执行，形成习惯。

要求学生做到“实训现场物品工具有序摆放，实训期间保持配件、工具、油污三不落地，通道保持畅通，消防设施定期检查确保功能正常，工具箱责任到人定位放置，机器设备定期保养到漆见本色铁见光，工件整齐摆放，废件及时处理，桌椅、地面整洁，定期检查设备确保設备安全运行，人走关掉设备，节约用电”。把7S管理融入实训教学全过程，注重掌控不同实训时段的重点，每次实训开始时以整理、整顿内容为主;实训结束时以清扫为主，清洁、素养和安全内容则贯穿整个实训教学过程。最后要做到不懈的坚持，不能虎头蛇尾，半途而废，良好行为习惯的养成训练是一个长期积累过程。

四、在校企合作中培育工匠精神

仅仅依靠高职院校对学生进行工匠精神的培养是不够的，虽然学校具备一定的仿真条件，但是虚拟企业与真实企业之间仍然存在着本质上的区别，只能短期运作，也没有对应的企业文化。学生想要具备工匠精神，往往需要长时间的实践积累，同时还需要真实的工作环境和企业文化熏陶。因此，高职院校应当开展校企合作教学，令学生真正进入到企业中进行工作实践，在感受企业文化的同时培养工匠精神。例如，在《数控加工》课程的实训中，我们与相关加工企业进行了校企合作，企业向学生展示了一面由历届优秀员工组成的笑脸照片，向学生介绍企业文化;质检部门定期对学生和员工的技能进行抽查，并评选出“服务之星”进行适当奖励，每年安排优秀员工和父母一起出行等系列活动，这类措施能够对学生进行有效激励，令学生真切认识到对工作应当精益求精; 该企业在评选基层管理人员时从不论资排辈，而是选择服务能力强、团队合作能力优越的员工或学生予以晋升，这大大激发了学生的热情，鼓励学生对工作更加认真负责。通过半年的校企合作，学生的精神面貌有了很大改善，基本具备了工匠精神。

中国的制造业企业之所以落后于全球领先的同类型企业，并不是我国的技术水平过低无法达到国际标准，而是我国的制造业缺乏工匠精神，如果不能树立起这种工匠精神，那么我国将无法从制造业大国转变为制造业强国。高职院校承担着为制造业企业培养管理、生产、服务、建设等多方位人才的重担，更应当关注工匠精神的培育，为我国的制造业企业培养出具备工匠精神的大批量人才，学生的实际工作能力如何，还需要通过实际环境的检验才能得到验证。因此，在学生毕业前的一个学期，采用企业顶岗实习的方式，即学生进入企业实习，学生在企业真实的工作环境中，承担真实岗位的工作，锻炼其综合素质和专业能力。

在校外实训基地，学生以准员工身份参与企业生产实践，在真实工作环境中强化职业精神的培养，践行“工匠精神”。[基金项目：2018年陕西社科基金，项目名称：中国制造2025视域下工匠精神融入高职教育的研究（立项号：2018Q29）]

（作者单位：咸阳师范学院）