高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究

苏亮

摘要：在地理教学中，无论是“教”还是“学”，都不能纯粹以课本为基础。教师可以将学科知识与现实生活巧妙地联系起来，让学生在生活中理解知识、掌握知识、应用知识，使地理知识点简单、立体、直观、生动。因此，将生活化教学引入高中地理知识教学具有积极意义。一方面，有些地理知识点繁琐、枯燥、晦涩。将它们融入到熟悉的生活现象、情境和案例中，可以拓宽学生的思维，提高他们对知识的掌握。另一方面，将生活化教学引入地理课堂教学，可以有效提高地理课堂的趣味性和参与性，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，使师生关系更加融洽，从而有效提高地理课堂教学效率。

关键词：高中地理;地理知识点;生活化;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

众所周知，教育的主要目的是培养学生的综合素养。而《普通高中地理课程标准》当中亦提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学理念。因此，地理生活化教学逐渐成为了广受教师重视的新课题。由于地理知识本身含有诸多社会实践与自然的成分，故而开展生活化教学，不但可引导学生将日常生活同理论学习有机结合起来，吸引学生的学习兴趣。同时也可改善地理的课堂教学氛围，提升学生的课堂参与度，继而促进学生们的全面发展。

一、模拟生活情景，激发主体意识

人类社会的整个发展历史都是存在于地理环境之中的，平常的生活环境就与地理知识有着千丝万缕的连接。与已经学习过的初中地理知识相比，高中地理知识更加抽象，知识内容也相应增多，变得丰富多样。如果教师依旧采用一成不变的教案方法，可能教学的效果以及质量会低于预期。而且如果只进行教材内容知识的传授，可能会很大程度上减少学生学习兴趣的提高。所以为了避免这种情况发生，建议教师在上课过程中，有目的，有针对性地引入一些和本次课堂内容相关的生活场景，从而提高学生的学习兴趣，增加他们自主学习的意识。比如，教师在进行“自然地理环境的差异性”教学内容时，教师就可以通过生活的大背景从而引入课堂教学的知识内容。让学生根据现实生活情况进行地理知识的思考。比如说在大兴安岭雪花飞舞的时候我们祖国的长江两岸是一种什么样的季节情形？还有关于热点的思考，在每年过年的时候，三亚都会迎来大量游客，这又是出于什么样的原因？从自身的生活环境出发，让学生们感受到自身所处环境中存在的地域差异。当每个地域所处的地理环境不相同时，随之他们所处的地理环境展现出来的特点也是不一样的。可以询问一下爬过山的同学，等他们攀爬到山顶的时候会是什么样的感觉？可以让同学们积极发言，在地理知识中，因为随着高度的不断增加，就会展现出不同的景色，温度也会随着高度的变化而变化。有的地方会有一种说法，叫作一山有四季。这是因为随着海拔的不同增加，气压，气温，空气中的水分也会随之发生改变，住在地理知识中叫作垂直地域分异差异，这样的教学方式更能够被接受。

二、充分运用生活化元素

高中地理课程改革过程中，教师在传授高中地理知识时应注重创新教学方法，充分利用以生活为导向的要素，推动高中地理课程的发展，使高中地理教学以生活为导向，加强学生对高中地理知识的理解，提高学生的学习效果。

比如，老师教学生《行星地球》的知识的时候，如果只有老師教学生这部分知识，那么，如果学生理解抽象的地理知识，就会遇到各种问题，高中教师可以在教学中纳入以生命为导向的要素。当老师教学生这部分知识时，你可以问学生以下问题：为什么我们的生活中有夜晚和白天，它们是如何形成的？为什么北方的日子夏天更长，冬天更短？教师可以通过为学生设计这样的问题，充分调动学生的学习经验，从而促进在高中地理中实施以生活为导向的教学，集中学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生深入了解地球运动。高中地理知识教学中，运用以生命为导向的教学，不仅能牢牢地印在学生心中，还能不断提高学生的自主学习和合作研究能力。教师地理知识与学生生活的联系可以融入环境。地理知识教学中，许多教材相互关联，因此教师在向学生传授地理知识时，应把知识与生活要素联系起来，以促进地理课程的实施。比如，关于太阳的直接点的知识与昼夜的长度有关，人们衣服的颜色与夏天和冬天的大气辐射有关。当教师将知识与生活现象相结合时，可以激发学生学习的兴趣。因为这些都是学生生活中的现象，所以通常是可以接触到的。与此同时，我国领土辽阔，不同地区有不同的土地。在这种情况下，教师应该如何结合学生生活的要素来传授知识？教师可以从学生所处的地理环境出发，感受地形条件，然后使用多媒体教学等其他教学方法产生对比，使学生能够对不同地形下的气候有透彻的了解。东南沿海地区季风气候比较潮湿。北部地区的大陆气候比较干燥。教师的生活要素可以帮助学生直观生动地学习知识。

三、选择生活化的教学内容

为了更好地开展地理知识点的生活化教学，教师必须在课堂上采取正确的教学策略，方可收获事半功倍的教学成效。在地理教学过程中，由于很多地理知识点同生活实际有着密切关联，故而教师应当结合生活常识开展地理教学活动，并促进学生的思考，提升学生的学习效率。

譬如，在讲解季风区的有关知识时，教师可根据所处区域的气候条件，使学生了解当地气候变化的原因，进而了解季风带知识的重点所在。此外，教师还可利用新媒体等技术投影设备，在课堂上为学生展示一些生活中难以接触的事物，譬如在讲解农林牧渔业的因地制宜、等高线的判定以及等温线的影响时，学生均可通过多媒体展示的图片了解真实的情况，进而有效将所学理论同生活实践结合起来，增强对地理知识点的理解和掌握。

结束语

综上所述，随着地理教学改革的不断衍进，将高中地理知识点生活化，有助于顺利开展教学活动，增强学生对地理知识的理解和掌握。对学生而言，地理不仅是高中阶段的重要学科，更是一门在日后影响深远的、富有实践意义的专业，唯有充分掌握了地理知识，并将之引用到实际生活中，方可有效实现地理教学的终极目标。而教师则应当积极转变教学思路，将现实生活场景同地理教学有机结合起来，充分发挥地理教学的优势。此外，教师还应将地理知识同学生的实际联系起来，并在教学设计当中应用生活化内容，在强化学生学习兴趣的同时，确保学生加深对地理知识点的印象。如此方可有效增强学生的学习效率及教学质量，进而实现教学水平的提升，也有效确保高中生的全面发展。

参考文献

[1]魏小龙.高中地理教学中地理知识点生活化教学的要点分析[J].考试周刊，2020（A5）：151-152.

[2]丁宏伟.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].科幻画报，2019（12）：59.

[3]牛秉元.探析高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].课程教育研究，2018（31）：166.