浅谈情境教学法在小学英语阅读教学中的运用分析

吴孟杰

摘要：情境教学是阅读教学的主要方法之一。教师可结合阅读材料创设情境，培养学生的阅读兴趣;可丰富情境创设的途径，营造阅读氛围，提升学生的阅读质量。本文在分析情境教学法运用在阅读教学的重要意义上，从读前、读中、读后等环节来探讨情境教学法在小学英语阅读教学中的运用。

关键词：情境教学法;小学;英语阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

前言

情境教学法能够将抽象的英语知识具象化和生动化。通过情境教学法，能够给学生营造出一个较为轻松的英语学习环境，激发学生的英语学习兴趣，让学生更加主动地进行英语学习，切实提高学生的学习主动性和积极性。

一、情境教学法在小学英语阅读教学中的运用意义

（一）有利于激发学生学习兴趣

在小学英语教学中，学生的学习兴趣是影响课堂教学质量和效率的关键。尤其是对于当前新课程改革背景下需要学生主动参与、主动完成的探究性课堂模式而言，学生的积极参与是构建高效课堂的基础。正因如此，教师往往将培养小学生的英语学习兴趣作为课堂上首要的教学目的。而情境教学法在阅读教学中的运用就是将文字性的、扁平的英语文本以更加形象具体生动的形式加以展现，因此有助于激发小学生的英语学习兴趣。

（二）有利于增强课堂教学互动

情境教学法是对传统教学模式的改革和发展，以往的小学英语课堂上，学生跟着老师牙牙学语，课后花大量的时间记单词和背课文，教师占据了教学主体，对学生进行灌输式教学。而实际上，小学生认知水平不高，难以真正接受教师的一味灌输，使得整体教学效果不尽人意。但情境教学则不同，教师在情境中进行知识的呈现，使学生亲自体验、感悟、畅所欲言，课堂氛围更加活跃，在培养学生表达能力的基础上，推动教学质量的有效提升。

（三）有利于学生习得语言知识

在传统的小学英语教学过程中，并不注重对学生表达能力以及创新能力的培养，知识讲解大多是为了应付考试。随着新课程改革的实施，当前的教育教学理念要求不断发展学生的综合水平，不断提高学生的创新精神和实践能力。克拉申二语习得理论提出语言应是在自然交际的过程中习得的，情境教学法在阅读教学中通过创设情境，为学生尽可能的提供真实的语言交际环境，有助于促进学生的英语语言习得，提高学生的学习能力和表达能力。

（四）有利于强化学生的跨文化意识

《义务教育英语课程标准（2011年版）》把文化意识纳入了英语课程总目标，由此可见，文化意识的学习在小学阶段越来越重要。对于当前的英语教学而言，培养学生的跨文化意识和能力是更为重要的目的，也是实现学生高效学习的关键。借助情境来丰富小学生对英语国家文化的了解和积累，是强化学生跨文化意识的重要途径。跨文化的内容一般都渗透在阅读文本中，在阅读教学中有效运用情境教学对提高学生的跨文化意识有积极作用。

二、情境教学法在小学英语阅读教学中的运用分析

阅读教学一般分为三个环节：读前、读中和读后。笔者以人教版小学英语教材六年级上册Unit1 Part B Read and write为例，浅显的分析情境教学法小学英语阅读教学中的运用。

（一）读前：情境导入

1.师生问候，使学生尽快进入课堂。

2.跟唱歌曲Where is the hospital？ 在歌谣中复习重点句型Where is …？

3.以图片和地标复习上节课的重点单词和短语。

4.出示一张带有建筑物的平面图，询问学生：How can I get to the bookstore/ hospital/？ 复习重点句型How can I get to …？ Turn … at …。

5.出示四张图片，询问学生：Do you know these things？ 学生能够用英语表达map，stars，compass和GPS没有学过，允许他们用中文回答。此时教学compass和GPS。再问：What are they for？最后让学生把这四种导航工具按使用年代排序，使他们感受到科技的进步为人们的生活带来的便利。

6.出示课本中的问题：If you are in a car， which of these can help you find a place？

上述環节通过歌曲、图片、问题和语言描述的方式来创设情境，整个交流环节一气呵成，学生完全融入了教师所创设的情境。

（二）读中：情境整合

1.出示Robin的图片，询问学生：Who is he？ Who made him？通过呈现本篇的主人公之一，为学生营造情景环境，为后续情节的发展做铺垫。

2.告知学生Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature. What does he have？ 请学生看情境图，大胆猜测Robin有什么新特性？此时解释gave和feature。

3.Step 1： Skimming reading。呈现选择题：1.What is Robin’s new feature？ A.He can find food. B.He can find the way.要求学生自主阅读并查找答案，两人核对，展示自主学习的成果。

4.Step 2： Intensive reading。出示细节性问题：2. How many places did they pass by？ 3. Which word under the fourth picture means “奏效，起作用”？同伴之间合作完成。

5.核对答案时，带领学生再次阅读课文，在语境中学习本课的重点单词。

通过创设情境激发学生的阅读兴趣，先自主阅读找到简单问题的答案，再合作完成具有一定难度的问题，完成语言的输入和输出，同时指导学生运用并掌握相关的阅读方法，实现课堂生成。

（三）读后：情境拓展

为使学生能够灵活运用阅读教学中的重难点，促进学生的内化和吸收，教师可以开展情境教学对阅读教学内容进行拓展延伸。

整合课本中四幅小图为一张完整的地图，让学生看图画出Robin、吴一凡和Mike他们所走的路线，然后用简洁的句子复述课文。

然后Fill in the blanks。通过写的活动加深学生的理解和运用。

最后是生成性的小组活动：一名同学带另外两名同学找书店，进行Role Play。

笔者在读后环节设计了对话。通过对话操练，创设语用情境，学生可以操练到本课需要掌握的重点单词和句型。

三、结语

情境教学对促进小学英语阅读教学具有十分重要的意义。因此，教师在教学过程中，要为学生创设尽可能真实的语言环境，让学生在情境中学习英语，提升英语语言运用能力。教师也应根据教学内容创造轻松活泼的阅读情境，引导学生在情境中阅读和学习英语，最终获得快乐且成功的阅读体验。