基于OBE理念和BOPPPS模式基础化学混合式教学改革*

王 叶，张 莉，陈 超

(浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100)

我校《基础化学》是一门基础性较强的必修课,适用于医药、食品、保健品、化妆品等各专业的学生。主要学习基础化学的基础理论、基本知识和基本技能。通过实验，使学生掌握最基本的称量、分析和检验方法，学会试剂的配制、分析的手段并会使用常见的分析仪器；强调理论基础，突出实践操作。这门课具有较强的专业针对性，学生通过学习，可以为后续课程奠定基础，并保障学生具备从事医药类专业岗位相应的化学知识和技能。本课程目前主要存在以下几个方面的问题：(1)在理论教学方面，由于教学内容过多且比较难，知识又比较抽象，导致学生学习的兴趣不是很高，教学效果不是很好；(2)在实验实训教学方面，由于课时的限制，每个学生个体实际做实验的时间比较少；(3)对于学生来说，由于浙江省高考实行选考导致一部分学生高中并未选考化学，本身化学基础就比较差，造成学生与学生之间的化学基础不同，水平参差不齐。如果还是以传统的“以教师为中心”的教学模式来进行教学，学生只能是被动接受知识，缺乏思考，疲于记忆，教学效果不佳。因此，针对传统教学模式所带来的问题，进行本课程的教学改革是非常重要的、迫切的。

2020年2月，教育部出台了多个统筹做好教育系统疫情防控和教育改革发展工作通知，明确提出在高校中做好做精线上线下教育教学，扎实推进线上线下教学资源共享和教育教学方式创新。近年来，很多高校教师已经开始在进行线上线下混合式教学改革，并且教学效果较好[1-2]。混合式教学模式是指通过用“线上”网络教学与“线下”传统面授教学相结合的方法，来增强学生的自主学习能力，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力。广西大学行健文理学院赵玲峰等人通过基于OBE理念的混合式教学模式改革初探提出了混合式教学模式的这些特征与Outcomes-based Education(OBE)的核心理念是不谋而合的[3]。OBE是指基于学习产出的教育。与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，它重视的“以学生为中心”，学生最后的学习成果是什么，学生是带着目的性去学习的[4-5]。这种教学理念实现了从灌输课堂到对话课堂的转变，从知识课堂向能力课堂转变，从竞争课堂到合作课堂转变，从比较性评价到达成性评价转变[3]。

单纯的教学理念改革是远远不够的，还需要进行具体的教学模式和教学方法的改革。因此，本研究引入了BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式来源于加拿大，它将教学过程划分为导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个部分[6-7]。与传统的教学模式相比，BOPPPS着重强调学生的参与性，从而来提升学生学习的自我效能感。这个特点与“以学生为中心”的OBE理念是恰好相符的。近几年来，也有很多教师将OBE理念和BOPPPS教学模式结合起来应用到教学当中。南阳理工学院的曾静老师[8]提出OBE视角下国际市场营销学BOPPPS教学方法应用研究,达到提升学生综合素质的目标；中北大学理学院许丽萍等老师[9]提出基于OBE理念的大学物理BOPPPS教育教学模式探索与实践，分析了这种模式在大学物理教学中的可行性及实效性。

鉴于这么多老师成功的案例，本研究将OBE理念和BOPPPS教学模式应用到基础化学课程中进行混合式教学，在教学目标、教学设计、教学内容等方面进行相应的改革，不仅可以解决上文所提到的问题，而且可以提高学生的学习兴趣和学习能力，培养创新精神，提高实践能力，满足各个层次学生的学习需求，实现“以学生为中心”的教学目的。

1 教学目标

通过本课程讲授和实验的学习，使学生掌握在本专业中所必需的化学基本概念和化学理论相关知识，掌握化学实验基本操作和实验仪器的组装及使用技能。同时培养学生具有良好的职业道德、行为规范和认真细致的工作态度，树立高度责任意识，为学生在本专业学习和职业岗位奠定必需的化学基础。

1.1 能力目标

具备通过物质结构知识分析药物作用原理的能力；具备规范化操作基本化学玻璃仪器、分析仪器的能力；具备溶液的配制、药品检测分离和建立分析方法的能力，具有一定的可持续学习和发展的能力。

1.2 知识目标

了解物质结构基础知识、元素周期律；掌握溶液组成的各种表示方法、配制、换算、稀释，熟悉稀溶液的依数性；掌握滴定分析基本原则、分类和方法，具备药学岗位知识学习必备的基础知识，为后续课程的学习和继续教育打好基础。

1.3 素质目标

树立全心全意为药学服务的思想，表现出关心、爱护、尊重他人和认真、严谨、热情、勤快的工作作风。具有良好的学习态度，刻苦、勤奋学习专业基础知识，为从事药学工作打下必备的基础。以药学职业道德基本原则和基本要求为指导，在教学中将理论知识的学习与思想道德修养相结合，注重学生心理素质、人文精神、科学素养和创新能力的培养。具有药学岗位应有的职业道德和药学研究的伦理道德。具有良好的团队协作、协调人际关系的能力。

2 该教学模式的基础思路

贯彻“以学生为中心、产出导向、持续改进，内外双循环”的教育理念(OBE)，通过项目化教学、思政教育和全方位评价贯穿于学生培养、管理和考核，通过持续改进，使得课程体系和设计更加科学合理。具体如下：根据国家、社会及行业发展需求和学生发展期望，来确定培养目标。根据培养目标，确定指标点，继而设计实验实训项目以及理论课核心问题的导入来激发学生学习的兴趣。在整个教学实施过程中，根据OBE理念来运用BOPPPS教学模式进行有效教学。最后对学生进行全方位评价，使得学生在知识、能力、道德水平得到同步提高。在整个过程中，根据学生学习情况、课程反馈情况以及毕业后情况，进行校外和校内双循环，并及时对课程进行改进和完善。

3 该教学模式的具体实施办法

3.1 教学团队的建设

组建一支职称、学历、年龄结构合理、教学经验丰富的教学团队至关重要。在研究的过程中组建一支由马克思主义学院老师(主要负责思政教学设计)、专业负责人、专业教师、实验教学人员所组成的研究队伍，并且加强团队成员间的交流与协作，积极吸取来自相关行业的先进实践经验，同时制定一定的制度保障和培养计划，为组内成员的成长提供良好的环境，保证课程建设队伍的整体素质不断提高。此外，进行“课程思政”和师德师风建设方面的培训，培养和提升教师的“育德能力”和教学创新能力，促进教师养成在课程教学中主动研究、加强思想政治教育功能的自觉意识。

3.2 信息化资源平台建设

2019年，基础化学课程在本校超星泛雅平台建设信息化资源平台，并与超星学习通软件同步。该平台的建设主要分为两个部分。一部分是老师上传教学视频、PPT、丰富的题库和教学动画等，还包括一些知识拓展资源，比如图书、文献等，并根据教学过程中反馈的信息不断进行修改、完善；另一部分为学生成果和讨论交流区，主要包括学生制作的PPT、微视频，以及教学活动中的照片、视频等，并不断更新。通过这种师生双主体方式，可以为学生获取知识、交流讨论提供线上资源与空间，学生在教学活动中可以体会到成就感，提高学习积极主动性。

3.3 合理编排教学内容，融入思政元素

由于基础化学课教学内容较多，如果都在课堂上讲授，恐怕难以突出教学重点和难点，也不利于提高学生的学习积极性和主动性，因此必须将基础化学课的章节内容进行重新编排。根据OBE理念，本课程教学内容分为自学部分、课堂讲解、重难点讨论，并在教学过程中潜移默化地引入思政元素(表1)。虽然课时被减少了，但是学生获得了更多的信息量，不同程度学生的学习要求得到了满足。

表1 部分章节的内容编排

3.4 借鉴BOPPPS教学模式，重新设计教学进程

本课题基于OBE的理念和BOPPPS方法，并将其融入《基础化学》的课程中，进行合理的教学设计。课前，老师在学习通上面布置课前预习工作，学生通过信息化平台的视频观看，资料查阅，进行在线预习工作；课中，教师运用BOPPPS教学模式进行教学，学生可以通过分组讨论、演讲、研讨会等形式进行师生、生生互动；课后，学生可以通过章节测试、讨论区、实验等作业进行知识的巩固及应用。平时，教师和学生都可以利用碎片化的时间进行交流。学生也可以利用碎片化的时间进行学习，或者给老师随时留言，问问题等。

3.5 全方位评价，重视教学反馈

OBE理念强调的是以学习结果作为导向，学习结果应该是动态的、阶段性的，并且在逐步累加。BOPPPS模式是在OBE理念的指导下进行的，目的是通过合理有效的课堂教学让学生获得最终好的成果。因此我们对学生的教学评价方式进行全方位、多样化的改善(表2)。另外，在教学过程中，我们可以增加学生教学反馈的频率，从而来提高师生教与学的针对性。比如说学习通平台的讨论、问卷等功能都可以实现这个目的。

表2 课程考核分布及成绩比例构成

4 结 语

在基础化学教学中应用基于OBE理念的BOPPPS教学模式，是适应现代化教育教学的。这种教学模式不仅可以让教师更快、更好地了解学生的学习情况，提高课堂教学效率;而且可以提高学生的学习兴趣和学习能力，培养创新精神，提高实践能力，满足各个层次学生的学习需求，实现“以学生为中心”的教学目的。为了实现这种教学模式，需要教师付出的时间和精力更多，同时还需要拥有一定的教学经验，优秀的教学能力和课堂管理能力。因此，需要我们广大的高校教师不断地努力和学习。