小学高年级语文综合性学习科学评价探微

【摘要】科学的评价能助力语文综合性学习课程目标的达成。在进行语文综合性学习评价时，教师应该关注什么？笔者将从三个方面谈一谈小学高年级语文综合性学习的科学评价：第一，能力导向，提升综合素养；第二，多元主体，促进协同发展；第三，关注差异，注入成长动力。

【关键词】语文综合性学习；科学评价；小学高年级语文

作者簡介：郑晓倩（1990—），女，福建省漳州市第二实验小学。

作为一种新的课程形态，综合性学习以语文活动为载体，依托语文学科的学习，沟通其他课程，使学生在亲身实践中学习语文、运用语文，从而提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的综合素质。语文综合性学习评价是对语文综合性学习的价值判断，科学的评价能有效助力语文综合性学习课程目标的达成。下面，笔者就小学高年级语文综合性学习的科学评价谈谈几点思考。

一、能力导向，提升综合素养

对于综合性学习的科学评价，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。”这样的评价要求主要从能力、精神、态度三个维度来建构，笔者认为，可以将其细化为以下八种能力，从而纳入语文综合性学习的评价体系之中。

（一）阅读能力

小学高年级的综合性学习是独立单元，每个单元安排了两个活动板块，每个活动板块包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。其中，“阅读材料”围绕活动主题，从多个角度选编了各种类型的参考资料，不仅可以开阔学生的阅读视野，引发其关注社会现象，还可以考查学生多维度的阅读能力，使学生能从中获得开展综合性学习活动的“支架”。

比如五年级下册“遨游汉字王国”这一综合性学习单元的阅读材料类型就包含了呈现搜集资料途径的思维导图、展示书法作品的图片、呈现汉字字体演变的表格，以及字谜、歇后语、研究报告等文字资料。思维导图考查学生的思维与理解能力，图片考查学生的观察、想象与鉴赏能力，表格考查学生的梳理、分析与推论能力，文字资料考查学生的感知、理解与运用能力。因此，在进行综合性学习评价时，教师首先需要关注学生从“阅读材料”中读懂了什么，学到了什么。以阅读“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”这则材料为例，教师可以从以下四个要点评价学生的阅读能力：（1）正确掌握研究报告的基本格式；（2）知道各部分内容的写法及注意事项；（3）掌握研究报告的语言特点；（4）能从研究报告范例中得到启发。

（二）策划能力

为了顺利开展语文综合性学习活动，教师还需要关注学生自主设计活动内容、精心制订活动计划、合理协调和实施活动的能力，可以说“策划能力”是在综合性学习中须重点培养的能力之一。

六年级下册“难忘小学生活”这一综合性学习单元的语文要素之一是“策划简单的校园活动，学写策划书”。策划书是学生新接触的一种应用文体，其以非连续性文本的形式呈现策划的内容。该单元提供了“毕业联欢会活动策划书”的基本样式，在明确活动任务后，教师应引导学生构思，记录想法，撰写策划书。学生撰写完策划书后，教师可以从两个方面进行评价，以期更好地培养学生的策划能力。

（1）基本内容：①活动策划书的格式正确；②语言表达简洁；③活动分工职责明确；④活动的开展与目的吻合；⑤活动流程合理、清楚。

（2）创意环节：①活动形式多样化；②活动内容新颖且符合主题。

（三）参与能力

学生是综合性学习活动的参与主体，教师可以通过观察学生在活动中的行为表现做出评价。例如，在活动准备阶段，学生能主动参与活动计划的制订，认真搜集、整理资料。在活动探究阶段，学生能积极融入活动；能主动参与交流，认真听取他人的意见，大胆表达自己的想法；能努力克服困难，全力完成自己所承担的小组任务；能与小组成员相处融洽，积极合作；能为小组顺利完成任务贡献自己的力量等。在作品制作阶段，学生能充分发挥自主性和积极性，参与作品的制作。在交流展示阶段，学生能积极参与学习成果的交流与展示，大胆表现。只有学生积极“动”起来，他们才能在“做”中学，使自己的素养和能力不断提高。

（四）合作能力

语文综合性学习将语文学习由课内延伸至课外，并涉及多个学科或领域，想要完成学习，单靠个人的力量是不够的，需要组员之间互相配合。因此，语文综合性学习基本上是以小组为单位进行合作学习、探究，这有利于学生合作交流意识的培养和能力的提升。语文综合性学习的“合作”集中体现在小组交流讨论、分工合作和自评互评阶段。教师可以通过观察学生在合作过程中的表现做出评价：（1）有良好的沟通习惯，善于倾听，主动交流；（2）与组员意见不一致时，能认真分析问题，寻求合作，找到解决问题的办法；（3）主动分享，积极配合组员完成任务，遇到困难能互相帮助。

（五）探究能力

探究能力是小学语文综合性学习活动培养的一大关键能力。从教育学角度来看，它是探索能力与研究能力的结合，主要表现为学生对语文知识的理解与学习能力、对事情真相的挖掘与探明能力、对好奇事物的探索与关注能力以及对问题的思考与研究能力等［1］。教师可以从这些角度并结合具体的综合性学习内容来评价学生的探究能力。

教师在五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”中开展“不规范用字情况”这一项调查研究，旨在让学生走出学校，综合运用各种语文能力，关注语言文字运用的实际情况。在这一调查活动中，教师可以这样评价学生的探究能力：（1）从街头招牌、标语公告中发现了多少不规范的用字，并一一做好记录；（2）除此之外，还知道哪些不规范用字的情况；（3）可以准确判断不规范用字的类型，并做好分类；（4）能探究出不规范用字出现的原因；（5）能提出促进汉字规范使用的有效措施。

（六）搜集、整理资料能力

语文综合性学习致力于培养学生的实践能力，提倡加强语文学科与其他学科知识的整合以及语文学科与学生生活之间的联系。在语文综合性学习中，这种知识层面的整合必须以学生掌握了足够的、有效的相关资料为开展前提。值得一提的是，五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”将“学习搜集资料的基本方法”作为语文要素，六年级下册综合性学习单元“难忘的小学生活”把“运用学过的方法整理资料”作为语文要素，由此可见，搜集、整理资料也是学生应具备的重要能力。“搜集”主要是通过不同的途径有目的地寻找某些资料。“整理”主要是运用科学的方法，对搜集的资料进行鉴别、梳理和汇总，并以简明的方式进行分析与反馈。教师可以从以下几个方面对学生搜集、整理资料的能力进行评价。

（1）信息的搜集：①能够运用恰当的方法找到资料；②能够找到充足的符合主题需要的资料。

（2）信息的处理：①能够从搜集的资料中提取关键信息，进行有效记录；②能够按需求将资料分门别类整理，以备使用。

（3）信息的利用：①能够根据搜集的资料发现并提出问题；②能够通过综合分析资料得出有价值的信息。

（七）表达能力

表达包括口头表达和书面表达，学生的表达能力体现在整个综合性学习活动中。例如，语文综合性学习的“交流展示”环节，兼顾口头表达与书面表达，可以直观地了解学生的能力水平以及在活动中的收获，是语文综合性学习中最吸引人的部分。对于学生表达能力的评价，教师可以从以下五个方面来描述：（1）能够根据需要选择恰当的展示形式；（2）能够在展示的时候，做到大方、得体；（3）表达贴合主题，语句通顺，用词准确，条理清晰；（4）对表达的内容阐述准确、清晰，有新意；（5）现场互动效果好，面对提问和质疑应对从容。

（八）语用能力

“综合性学习”具有实践性、开放性、综合性的特点，且形式多样、内容丰富，是培养学生语言文字运用能力的最佳切入点。

在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学习《字谜七则》之后，教师可组织字谜擂台、猜字谜接力赛等，通过纸笔测试或现场比赛的方式，评价学生是否能灵活运用自己所学的猜字谜方法来解决问题；学习《有趣的形声字》之后，教师可以通过纸笔测试考查学生能否正确运用“声旁表音、形旁表义”的方法来认识更多的生字。在“难忘的小学生活”的综合性学习中，学生完成“成长纪念册”的制作之后，教师可参考下面四条标准来评价学生的语用能力：（1）题目拟定贴切；（2）扉页能真实地写出自己的成长感悟；（3）正文按照一定的顺序编排，突出珍藏小学记忆的主题；（4）正文的撰写语言流畅，贴合图片的内容，能表达真情实感等。

教师可以围绕语文综合性学习的学习目标和学习内容，将阅读能力、策划能力、参与能力、合作能力、探究能力、搜集整理资料能力、表达能力和语用能力这八种能力分解为可观察、可操作的具体行为指标，落实到“明确目标—制订计划—实践探究—交流评价”四个综合性学习实施阶段中，设计语文综合性学习评价量规，以明确评价规则，使评价更加真实。

二、多元主体，促进协同发展

语文课程的评价“注重评价主体的多元与互动”，在语文综合性学习中，教师应结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价及家长评价，根据语文综合性学习评价量规开展有效的评价活动。评价时，教师不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习行为和成长发展，并将评价贯穿于综合性学习活动的每一

环节。

教师作为教学的组织者和引导者，无论课内课外，都应密切关注学生在整个综合性学习活动中的表现，通过询问、检查、答疑、提建议等方式进行过程性指导，同时对照综合性学习的评价量规给予相应的评价。学生作为语文综合性学习的亲身参与者和实践者，一方面，学生应进行自我评价，回顾整个活动过程，反思自己是否主动积极地参与活动，是否科学合理地实施活动计划，是否能努力寻找克服困难、解决问题的方法，是否达到了预定的目标，从而发现自己的优点，增强自信心，体验成功的快乐，并找出不足之处，获得切实的进步。另一方面，小组成员应开展相互评价，学习他人的优点，积累成功的经验，发现他人的不足，以此警示自己，并提出相关合理建议。当然，教师也可以旁听他们的评价，在必要的时候给予指导性、总结性的评价。多元的评价主体，有助于全面反映学生在学习活动中的发展程度，而且通过评价“量”的积累，还能使学生的综合素养得到“质”的提高。

语文综合性学习是开放的，除了上述的评价主体，教师还可以邀请家长、社区人员等参与评价，在互通有无中，使学生在学习探究活动中做到“表里如一”。教师还可以充分运用现代信息技术来促进评价，比如让每个学生将图片、照片、文章、手抄报、研究报告等作品，上传到班级群、朋友圈、公众号等社交平台进行展示，这不仅有利于小组成员共享资料，还能更好地对学生的学习过程和活动成果进行综合评价。

三、关注差异，注入成长动力

语文综合性学习的评价承认个体差异，充分尊重学生的个体发展，关注学生的思维方式的多样化和思维水平的层次性［2］。

开展语文综合性学习评价时，教师可以先根据评价量规对学生进行统一评价，从整体上了解学生的学习活动情况。在此基础上，教师还需要关注学生在学习经验、实践能力等方面存在的差异，然后结合学生的具体情况，合理运用差异评价，如目标设置呈现分层性，内容设计富有灵活性，活动安排体现选择性，促使每一位学生的潜能都得到最大限度地开发。以六年级下册综合性学习单元“难忘的小学生活”中“分享难忘回忆”这一活动为例，在目标设置上，根据学生的不同水平，教师可从以下三个层次进行对照评价：（1）能按照一定的顺序讲述，讲得清楚；（2）能按照一定的顺序讲述，讲得清楚，并能描述难忘的场景；（3）能按照一定的顺序讲述，讲得清楚，能富有感情且生动地描述难忘的场景。在内容设计上，围绕“难忘的回忆”这一主题，教师可以让学生分享难忘的事，或是有特殊意义的物品。

在综合性学习活动开展的整个过程中，教师还要善于发现学生的闪光点，只要学生在学习过程、學习方法、学习成果，或是情感态度、价值观的任何一方面有所收获、有所进步，都应及时做出积极的评价。教师合理、准确、带有指导性的评价有利于增强学生的上进心，激发学生的内在潜能，帮助学生扬长避短，不断完善自我、超越自我。

【参考文献】

［1］李秀珍.浅析探究能力在小学语文综合性学习中的培养［J］.教学管理与教育研究，2018，3（17）：54-55.

［2］田果.核心素养背景下小学语文综合性学习有效评价的几点思考［J］.陕西教育（教学），2019（07）：93-94.