“双减”背景下语文作业设计的优化与案例解析

李镗

【关键词】作业设计，作业功能，学会学习

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。落实该文件的精神，关键是要提高课堂效益，实现教学转型，能在课堂上解决的问题，绝不放到课下作业中。只有这样，才能把作业总量和时长得当地压减下来。换一个角度，从作业本身看，亟须杜绝布置随意性的作业，努力提高作业设计的质量，探讨作业管理的办法，实现学生完成作业过程中的多种教育教学的功能，以达到提高教育教学水平的目的。

设计高质量的作业，首先须要明确现代教育背景下作业的功能。传统教育认为学生通过完成作业，可以巩固课堂上学到的知识并会运用该知识。

簡言之，这种认识停留在知识本位的教育理念上，把作业的功能定位为巩固知识与运用知识。现代教育要将课堂由“教为主”转型为“学为主”，关键在于教师角色的转变。正如顾明远教授所言：“教师是学生学习活动的设计者、指导者、帮助者及学习伙伴。”课后作业本身是一种学习活动，它一定是课堂学习活动的延伸，那么作业自然应该有“拓展延伸、提升发展”的功能。沿着这个逻辑，作业设计必将被纳入教学设计中，成为其中一个有机部分，才能达到减负提质的目的。

比如七年级上册课文《春》中的“应和”一词被教材编者收入课文后的“读读写写”中，学生常把这个书面语词读错，对此教师可以设计如下作业：

1.朗读两遍下边的词条，并注意这个词的用法。

【应和hè】（用于声音、语言、行动等）相呼应：同声应和、里外应和。（课文：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”）

【设计说明】读准“和”在该词中的字音，理解词的词义和用法，积累书面语词汇。预设时间1分钟。

2.选一选，查一查。

第一步：选择下边语句中“和”字的读音。

A.hè B.hé C.huó D.huò

（1）把锅里的粥和弄和弄。

（2）请王先生与他的老朋友和诗。

（3）我们要和衷共济，渡过难关。

（4）先把泥和好了，再放进模子里。

第二步：核对答案，如有错误，查词典明确字义与字音的关系。

答案：（1）D （2）A （3）B （4）C

【设计说明】教师梳理多音字“和”的主要读音及用法，训练学生根据“和”在话语中表达的意思，读准字音;自对答案，让学生诊断自己掌握这个知识点存在的问题;针对错误，通过查工具书，掌握字义与字音的关系。第二步的内容既有诊断功能，又体现了差异性，程度不同的学生所用的时间会有明显不同。预设时间为5～8分钟。

上述作业既体现了巩固、运用（同声应和、里外应和），又拓展延伸到多音字的读音。学生难以选准四个读音，那么就要动手查工具书来解决疑难。这个环节的作用就是提升发展，让学生建立读音与字义的关系认知，并提示学生遇到字词学习的问题要动手查工具书，养成良好的学习习惯。总之，这个作业设计有一定的生成性，即在学习、积累字词的过程中，引导学生生成学习的能力。它符合母语学习的基本特点：用有限的学得指导无限的习得。学生完成作业的过程，多数情况下是一个独立学习的过程。如果教师在设计作业时，有意识地引导学生通过完成层级性的作业，注意评估自己的学习过程与效果，找到自己存在的问题，关注解决问题的思路与方法，学习对学习的过程进行自我管理，也就达到了指导学生学会学习的目的，即实现了认知心理学强调的元认知。如此，作业“提升发展”的功能也就深度地拓展了。

实现促进学生对学习过程的自我管理，既要有合适的载体——设计逐步深入、有层级性的作业内容，还要有科学的手段——形成性评价与反思内容的设计及其使用。2021年3月教育部等六部门制定了《义务教育质量评价指南》（以下简称《指南》），该《指南》在“总体要求”部分提出：“强化过程性评价和发展性评价，有效发挥引导、诊断、改进、激励功能，促进义务教育优质均衡发展。”在作业设计中嵌进学生“自我评价”的内容，可以促进教师在学生完成作业的过程中了解其学习行为、习惯与认知中的问题，从而进行有效的学业述评，而不只是简单地描述学业成绩。这样就可以借助评价的手段促进学生“自我认识智能”的提升，并且帮助教师通过批阅作业了解学生学习中的认知问题，积累学科教学知识，促进其专业成长。当然，这种作业设计对语文教育工作者提出了新的任务与挑战。

请看七年级上册《雨的四季》课后作业设计案例：

1.朗读后，找出句中的比喻，并填写下边的表格。（记录完成前两题的时间）

（1）少女的心是纯真、烂漫的，如同漫山遍野的迎春花。

（2）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

（3）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……

（4）看吧，由澄清的河水慢慢向上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。

（5）雨仍然偶然造访大地，但它变得更吝啬了。

（6）小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出春天才能听到的沙沙声。

【参考答案】

2.上边6个句段中用了拟人方法的有（）（），表示拟人的关键词语分别是（）（）。

所用时间：（）

【参考答案】上边6个句段中用了拟人方法的有（3）（5），表示拟人的关键词语分别是（放在，吝啬）。

【设计意图】用学过的课文中的句子让学生辨别比喻和拟人，可以引导学生在阅读中自觉运用所学的知识与文本对话，调动生活感受作出推断，以提高提取信息、解释信息的能力。所填内容由易到难。预设时间为10～15分钟。

3.阅读下边对句段（1）写法及作用的分析，关注横线下的批注，并从句段（3）或句段（4）中选择一个，分析其写法。（记录所用的时间）

句段（1）：“少女的心是纯真、烂漫的，如同漫山遍野的迎春花。”写法分析：

这一句用了比喻（点明修辞方法），用“漫山遍野的迎春花”比喻“少女”的心（指出喻体与本体）。

迎春花是迎接春天的花，它告诉人们万物复苏的春天来了（调动生活经验），“漫山遍野”形容花开得旺盛（注意修饰词语的作用），也间接表现了春天的生机勃勃（分析喻体的作用）。

结合句中的“纯真、烂漫”的直接描写（关注对主体描写说明的词语），少女心灵的美好、充满生机、天真烂漫跃然纸上（揭示比喻的作用）。

【参考答案】“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”这一句的写法是拟人中套着比喻，山是没有动作的，作者赋予济南周围的小山以人的动作行为，一个“放”字表现了小山的温馨;同时又用了比喻，用小摇篮不高、环形的形状，来表现济南坐落在小山的环绕中。拟人与比喻的使用不仅突出了济南的地貌特点，还表现了小山的可爱，为后文写冬天作了铺垫。

【参考答案】句段（4）中有两个比喻，前一个用“空灵的蓝水晶”比喻由天至河水的空间，它蓝汪汪的，如同水晶般清澈透亮。后一个用地毯上的小团花图案比喻水晶中映照的小灰树影，地毯上的小团花图案有毛茸茸的特点，它表现出水晶般立体画面上小灰色树影的状态，树叶仍在，且未黄枯，从而突出济南冬天中的暖意，表现了济南冬天可爱的特点。

【设计意图】通过提供示例作为支架，引导学生运用修辞知识，掌握分析句段表达的步骤与方法。分析的要点为：指明方法、主体与喻体;结合词语，调动知识储备和生活感知，分析相似点;再点明这种写法在该语言环境中的作用。预设时间为8～10分钟。

4.对照答案后，填写下边的表格，评价自己的学习情况，反思学习中的问题。

说明：全对为优，错1～2个为良，错3个及以上为进步潜力大，判断正误后在对应的格中画对勾。

反思内容：

（1）完成作业1～3分别用了多少时间？遇到的主要困难是什么？回想学习课本上的比喻与比拟知识短文时的情况，发现自己有需要改进的地方吗？

（2）完成作业3后，你能写出这类分析语言表达题的基本思路吗？有什么问题想与同学、老师讨论交流吗？

（3）完成作业4后，找出自己的主要问题，与同学交流讨论如何改进自己的学习。

【设计意图】按照以评价促发展的理念，重視过程性评价，让学生对照答案找出自己的短板，回顾自己的学习过程，发现问题，思考如何改进学习，如何调整并管理自己的学习行为。同时，学生的自评与反思提供了学习效果与过程的反馈，这是教师改进教学的宝贵资源，便于教师根据学生反思的内容进行学习指导，提高学生学业评述的质量。预设时间为10分钟左右。

上述内容围绕比喻、比拟这两个知识点设计了一个“三部曲”的作业学习活动：由修辞知识的掌握到运用知识分析语言现象;再到联系运用知识分析问题的过程，评价反思自己的学习成效与学习中的问题;形成了一个“知识—能力—学会学习”的渐进式发展链条。它照应了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造这三个核心素养的发展。