高校学科专业一体化协同发展研究

梁勇 王玲玲

摘  要：专业建设和学科建设是高校建设发展的重要组成部分，为更好地实现二者的协同建设和共同发展，文章以作者所在院校体系调整改革为契机，对高校学科专业一体化建设给出分析意见，并以我校某专业和学科建设为例，从模型搭建、理念构建、特色发展、团队建设、平台搭建和课程建设几个方面给出指导意见和实际方案。改革建设取得一系列成果，是新形势下院校建设的良好开端，同时对于地方高校开展学科专业一体化建设策略研究具有一定的参考意义。

关键词：专业建设;学科建设;协同发展

中图分类号：G640 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）04-0067-04

Abstract： Specialty construction and disciplinary development are important parts of the construction and development of colleges and universities. In order to better realize the coordinate construction and common development of the both， analysis and opinions on the construction of integration in colleges and universities were proposed in this paper， which takes the adjustment and reform of author's colleges and universities as an opportunity. At the same time， the construction of a major and discipline in our university was given as an example， for its guidance and practical programs were proposed from the model building， concept construction， characteristic development， team building， platform building， curriculum construction and so on. Finally， a series of achievements have been made in the reform and construction， which is a good start for the comprehensive construction of colleges and universities under the new situation， and also has certain reference significance for local colleges and universities to carry out the strategy research of discipline and specialty integration construction.

Keywords： specialty construction; discipline construction; collaborative development

國家高等教育全面落实立德树人的根本任务，发布高等教育教学质量国家标准，持续推动信息技术与教育深度融合，陆续推出“双一流”、新工科等改革计划，为院校转型发展提供了有益借鉴。本次改革调整院校内部编成，实施本科学历教育与任职融合培养，对建设一流院校、培养一流人才提出了更高要求[1]。

院校建设和人才培养是一个涉及各方面的复杂大型系统工程，其中学科专业作为院校教育的龙头，是院校开展全面建设的根基，是院校教学、科研、师资等方面力量的集中反映，是院校人才培养、科学研究、服务部队和文化传承创新的重要载体和平台。

在这样的大背景下，通过走学科专业一体化建设之路，实现建设一流院校、培养一流人才的目标，已成为转型背景下院校学科专业建设工作的共识。

一、地方高校学科专业建设一体化研究建设现状分析①

根据国家教育部2020年公布的《中国教育概况》，截至2019年，全国普通本专科招生已经达到914.9万人，全国研究生招生91.7万人，比上年增加5.9万人，增长6.8%;招收博士生10.5万人，招收硕士生81.1万人。高等教育从精英化向大众化发展的趋势愈加明显。

在高等教育规模不断扩大的过程中，为了适应社会与经济发展对创新人才的需求，高等教育也逐渐由规模化发展向内涵式发展转变。21世纪以来，国家、社会、高校都在普遍关注人才培养质量。“985”和部分“211”工程大学都开始了教学、科研相融合的探讨，学科建设与专业建设相互融合的发展理念逐渐被各高校引入学校的发展规划当中。现阶段，国家高度重视本科教学改革工程，实施了高等教学质量工程，同时启动了人才培养模式改革，大学学科专业评估，本科教学工作评估等工程。

在这种形势下，教育研究者开展了一系列学科专业一体化建设的理论研究和实践探索。主要可分为学科专业一体化建设的基础理论研究、实现路径和对策分析以及实践应用探讨三个方面。

在基础理论研究方面，谭荣波[2]、季芳芳[3]、张炳生等[4]、王强[5]、陈贝贝[6]围绕学科专业的概念辨析、互动关系以及学科建设、专业建设内涵要素进行了较为全面和详尽的论述。陈琳等[7]、陈国生[8]利用协同理论对学科专业一体化进行了研究。

在实现路径和对策方面的研究比较多，陈国生[8]在协同理论背景下，从构建科技创新研究平台等4个平台、建立机制和创新管理培养模式方面提出了学科专业一体化建设的思路。张炳生等[4]则从教师队伍建设、学科方向凝练、平台建设和课程建设等方面分析了学科专业一体化建设的可行性与必要性，提出了通过端正办学指导思想、统筹规划、构建机制来进行学科、专业一体化建设的基本路径。张永莉[9]、姜暖等[10]从学科专业一体化建设的理念和顶层规划、建设资源的相互转化以及构建考核评价及激励机制方面提出了学科专业一体化建设的建议。

在实践应用探讨方面，黄洋[11]、陈东明等[12]、吕红军[13]、张小芳[14]、邓薇[15]等以新建本科院校和新兴应用型大学为主要对象，进行了学科专业一体化的研究。陈贝贝[6]以北京林业大学为例，从创新教育教学理念、推进学科专业一体化建设、分类分层开展专业建设、提升专业办学条件、健全保障机制等方面提出了一体化建设的建议。

从开展学科专业一体化研究和实践的主体来看，多数为新建本科院校和新兴应用型大学。因为此类院校人才及办学经费不足、科研水平薄弱、教学资源有限，先重点建设学科还是先重点建设专业成为了此类院校办学要首先考虑的问题。在部分院校只关注专业建设出现后继乏力的现象后，各高校就学科专业一体化协同发展达成了共识。认为学科专业一体化建设是高等教育变革与发展范式的根本性转变，是本科高校主动顺应科技进步与产业发展规律、推进发展变革以实现新兴崛起的战略行动。

即便如此，在具体的研究和实践中，仍存在不少问题。如存在将学科专业混为一谈的现象、按照学科为主的惯性思维开展建设、提出的路径对策大同小异，在实践中缺乏建设性依据，可操作性不强等。

二、学科专业一体化建设发展策略

在新的办学宗旨下，创新思路，开展学科专业一体化建设策略研究，对于院校的全面建設具有特殊的意义，以我校某学科专业的建设为例，阐述我校对该专业进行一体化建设的指导设计。

（一）我校某学科专业现状

我校某学科专业建设存在一些不足，主要表现在以下几个方面。

一是对于学科专业一体化协同发展的认识还不够深入、理解还不到位，对突出作战导向的学科专业建设理念把握得还不够准确。二是学科特色不够鲜明，方向与部队实际需求的契合度不足。三是学科专业教员队伍梯次结构不够合理。目前学科和专业之间教员队伍建设发展不平衡，优势师资力量集中于传统学科和专业，新增专业和新建学科的师资力量偏弱，尚未形成满足新兴专业发展与传统学科专业升级改造需要的教学梯队。不同年龄段教员的差距偏大。四是学科平台和专业条件缺口大。传统优势学科的实验平台利用率不高，缺少与部队装备运用、作战使用的结合点;教学训练场地分散，规模不足等。

（二）学科专业一体化发展模型

1. 基本原则

坚持服务打仗，树牢战斗力这个唯一的根本标准，确立服务备战这一鲜明导向，提升新时代人才培养新标准，创设实战化人才成长新环境，优化质量保证新机制;坚持育训一体，打通人才成长环节链路，有机衔接教育训练各环节要素;坚持软硬并举，适应信息化条件战争需要，区分建设任务轻重缓急，系统优化流程，合理调配资源，科学理顺机制，最大限度挖掘办学潜力、提升办学实力;坚持开放融合，破除理念、机构、学科、地域等壁垒。

2. 学科专业一体化协同发展模型

以基本原则为指导，依据协同理论构建学科专业一体化发展模型，开展学科专业的一体化建设，如图1所示。具体来说，就是树立学科专业一体化建设发展理念，以现有管理机制为保障，以作战和装备使用发展需求为牵引，选择具有一定基础和特色的学科和专业发展方向，以学科平台和专业条件建设为依托，以学科专业团队一体化建设为基础，以课程一体化建设为抓手，全面促进学科专业一体化建设进程，服务于高素质人才的培养、训法战法的创新、科技孵化和学术研究以及作战支援。

图1 学科专业一体化发展模型

（三）学科专业一体化发展策略

1. 树立学科专业一体化建设理念，做好顶层设计

进行学科专业一体化建设首先要从思想上进行建设。不论以往是重科研轻教学，还是重专业轻学科，在新的发展阶段，全院上下，从领导到普通教员，都必须要在思想上消除先前只着重发展一种的观点，树立学科建设和专业建设并重的理念，协调发展，统筹布局，共同促进。将科研融入教学中，用学科建设发展带动专业建设发展，将专业建设内容纳入学科建设体系。实现主干专业有优势学科支撑，优势学科体现人才培养高质量。

2. 围绕作战和装备使用发展需求，构建学科群

打破以往“各管一摊，重复建设”的积症，按照岗位需求设置专业、进行专业建设;按照实战要求开展科学研究、发展学科特色。

为了更好地构建学科群，可以由学院牵头，以学科为基础，遵循“稳固基础学科、改造传统学科、培育新兴学科、发展特色学科”的思路，优化布局结构，整合相近学科的物质与人力资源，把相近学科的师资队伍、仪器设备、场地器材整合到相应的学科群组织，提高教育资源的使用率，提升科学研究水平。

在建设学科群时，也要注意不仅要结合传统优势学科，同时针对实战化需求，发展交叉学科、热点学科，提升创新水平和作战效能。

同时，学科群要想良好有序发展，并真正发挥其作用，离不开合理的监管机制和评价制度。好的制度可以使其内部既有默契的协作关系，同时又有激烈的竞争关系。学科制度包含学科管理、学科评估、激励体系。学科管理以教员、学院、学校三者构成密不可分的支撑关系，管理制度应统筹这三者在学科规划、论证、建设等关节的协作关系。学科评估应建立动态评估体系，追踪建设中的学科群其前期论证、中期检查、后期结题等阶段，考察学科发展的可行性与学科建设的严谨性，并合理评价学科群中的交叉学科、边缘学科等。激励体系对学科创新、孵化新兴学科、联合攻关，学术交流等予以奖励，对学科建设不利的团队和个人也应有一定的惩戒措施。同时，学科群的团队应秉承一种开放包容传统，建设团队文化，扩大与外界的交流程度，只有不断地吐故纳新，才能使学科群的团队成员始终保持蓬勃的创造能力。

3. 贴合需求，坚持发展特色

在知识生产与传授方面，我校的情况与地方高校有所不同，需要主动响应对应作战和装备使用发展需求，并将其应用于解决实际作战问题。这就要求我校的学科发展和专业发展都应当紧紧围绕部队需求及国家战略需求。在未来作战需求前沿下进行学术创新，并将其融入部队教学、管理乃至作战任务中。将优势学科和重点学科中具有重大战略优势和鲜明建设特色的学科方向予以进一步夯实和巩固。

近几年，在学科研究上，课题申报更凸显航空、武器装备、指挥等方面;在课程建设上，课程的设置和教学内容的设计更贴合实战背景、航空特色。在近几年的学院教育科研申报课题对比中可以发现，案例库等课题研究的比重呈逐年上升趋势。

4. 强调方向牵引，建设学科与专业一体化团队

正式群体发展为团队不是自发实现的，是通过有意识地组合、磨合和调整而发展形成的。

与地方院校一样，军校教员身兼学科建设和专业建设双重任务。在原有学科专业割裂的情况下，两者在很多时候难以统一，从而极易形成教学团队、科研团队以及学术团队三足鼎立的局面。

在学科专业一体化建设的大前提下，可以充分发挥学科群优势，认真分析现有各团队的优缺点，各类人才的特点及其研究方向、研究领域、研究能力，并结合学院近远期发展的目标任务，以学科群为依托，以研究方向为牵引，打破学科、教研室等界限，按学科专业方向，打造学科专业一体化团队，保证团队中每位成员的研究方向和专业建设方向基本一致。这样，可充分集中优势资源进行学科、专业及课程一体化建设，所形成的学科成果与专业、课程紧密相连，能够实现学科、科研为专业教学服务的目的。各学科专业的人员和知识信息的渗透、流动，有利于拓宽学科专业发展的空间，促进学科专业集约发展，形成办学特色和优势。

同时，学科带头人应坚持本科授课，将学术前沿、科研难点热点引入到课堂教学中进行讲授，使学员能够直观体会到专业的发展前景和思路;一线的教学工作者应从多角度提升自身科研、学术研究能力，如参与科学研究、进行学历提升等，对学员的培养应尽心尽责;学员管理人员应加强学风建设，鼓励学员参与专业相关的技能大赛、军事竞赛等，进一步拓展学员的专业视野。

5. 以课程建设为基础，落实学科专业一体化

课程建设在学科专业建设中具有中介地位和核心作用，推进学科专业一体化建設应抓住课程建设这一关键环节。

第一，在科研课题中，一部分较为简单的科研内容可以将其尽可能地进行转化，使其成为课堂教学的一部分，这样不仅能紧贴科技前沿和实际装备，还能提高学生的学习兴趣和学习目标感， 培养他们的科学素养;而对于研究中稍微复杂的部分，可以通过设置课程设计、案例设计、开放性实验等手段，鼓励学员参与研究，从而提高其创新研究能力和工程实践能力;同时，还可以让学员以参赛的方式锻炼实际动手能力，使专业课程中的理论部分与科学研究中的工程能力有机结合。

第二，将能够融入课堂教学的内容进行固化，如进行教学改革，重新规划教学设计和教学内容;开展教材建设、课程建设等，以专项建设的形式，促进专业建设;同时，根据专业目标和课程目标的相关性，开展课程体系改革规划研究，避免开设重复的、相关性较低的课程。

第三，依托重点学科建设，大力开展优质课、一流课的建设与申报，充分发挥各类精品课程的示范作用，促进优质教学资源的共享。

三、主要成效

本项目历经三年，边研究边实践边改进，已经取得了一些成效和成果，具体如下。

1. 在树立学科专业一体化发展理念和顶层设计方面，学科专业一体化协同发展已经写入《学院2025年前发展规划》。

2. 在构建学科群方面，共有1个学科列入军队重点学科专业建设项目计划、4个专业获海军院校学科专业重点建设项目立项。

3. 在建设学科与专业一体化团队方面，我院某学科专业团队获“十三五”海军院校训练机构教学创新团队立项，相关经验获2018年海军教学成果奖。一名教员获军队级授课质量奖。围绕新的学科方向，学科专业新增博导6名，硕导12名。

4. 在发挥学科平台效益方面，积极推动控制科学与工程、兵器科学与工程等学科平台建设用于学员课外实践教学。项目实施三年内学员在全国、全军等各项竞赛中共获国家级一等奖9项，军队（省）级一等奖16项，军队（省）级二等奖37项;加速学科平台向部队装备研究服务转变，共获军队级科学技术奖二等奖4项，三等奖4项。

5. 在以课程为抓手推进学科专业一体化建设方面，共有1门课程获山东省一流课程，4门课程获海军重点课程建设项目立项，10部教材获海军重点教材建设项目立项，3门课程获海军院校MOOC资源建设项目立项。

四、结束语

专业建设和学科建设如何更好地协同发展一直以来是高校办学的重点研究内容，文章以我校转型为契机，在深入分析学科建设和专业建设的差异以及地方高校对二者的建设现状后，对我校某专业和学科建设提出一体化建设发展策略，从军地建设差异、专业现状入手，提出了一体化的发展模型，并根据本校特色提出一体化发展策略。经实践证明，在该策略的指导下，我校该专业和学科发展取得了一系列成绩，对后续其他专业、院校的建设发展具有一定的借鉴意义。

注释：

①本文所指地方高校与军队院校相对应，并不专指由地方财政供给的高校。

参考文献：

[1]张树团，梁勇，杨贵硕.学科专业一体化建设策略研究[J].现代职业教育，2021（15）：194-195.

[2]谭荣波.高校“学科专业”的辨析[J].湛江师范学院学报，2007（5）：140-142.

[3]季芳芳.学科建设与专业建设的互动关系探析[J].统计与管理，2014（11）：90-91.

[4]张炳生，王树立.学科、专业一体化建设研究[J].中国高教研究，2012（12）：43-45.

[5]王强.以变革推动高校实现高质量发展[J].中国高等教育，2020（18）：23-24.

[6]陈贝贝.一流学科建设背景下强化本科专业建设的探讨——以北京林业大学为例[J].科教导刊（上旬刊），2019（4）：34-36.

[7]陈琳，龚秀敏.基于协同理论的应用型大学学科、专业一体化建设研究[J].郑州师范教育，2013，2（3）：22-26.

[8]陈国生.协同理论背景下湖南地方本科院校特色“学科-专业”一体化建设研究[J].武汉职业技术学院学报，2018，17（1）：19-23.

[9]张永莉.“双一流”背景下的地方高校学科专业一体化建设[J].北京印刷学院学报，2018，26（5）：99-102.

[10]姜暖，蔡鹏，王超，等.学科与专业一体化建设研究[J].教育教学论坛，2018（37）：247-248.

[11]黄洋.新兴应用型大学学科专业一体化建设研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2019，33（4）：73-77.

[12]陈东明，赵严.应用型本科高校学科专业一体化建设研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：80-82.

[13]吕红军.应用型本科高校学科建设的策略思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2020，42（1）：80-85.

[14]张小芳.本科院校学科专业一体化建设理路[J].高教发展与评估，2016，32（2）：58-64.

[15]邓薇.应用型本科院校学科专业一体化建设研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2015（11）：225-226.